小学数学概念教学中应注意的问题

根据数学概念学习的心理过程及特征,数学概念的教学一般也分为三个阶段:①引入概念,使学生感知概念,形成表象;②通过分析、抽象和概括,使学生理解和明确概念;③通过例题、习题使学生巩固和应用概念。在这三个阶段的教学中应注意以下几个问题。一、把握概念教学的目标,处理好概念教学的发展性与阶段     

在数学概念学习过程中的形成性评价

通过中外数学概念学习过程的心理学研究,将APOS理论的四个阶段划分作为评价指标生成的平台,而后概述了形成性评价的相关研究,如基本概念、目的与宗旨、教学观念准备、模式、表现特征等。在此基础之上给出了数学概念学习的形成性评价操作性指导,如评价指标体系的构建、形成性题组的设计、教学和学习信息的收集与处理等。     

自然科学领域的内隐学习述评

涉及自然科学知识的内隐学习研究最早出现于复杂系统控制范式。随着内隐研究走向真实的学习情境,并且内隐学习的抽象性等特点的明确,自然科学领域内隐学习的存在已被证实。近年来,从概念形成研究开始,有关自然科学的内隐学习研究以中小学校教学的内容为研究对象逐渐展开。     

浅析自然地理复习策略

自然地理包括宇宙中的地球、大气、海洋以及陆地四个部分,这部分内容是高三地理复习中的重点和难点.对文科生来讲,地理是文科中的“理科”,而自然地理则是学习中的“瓶颈”,是考试中失分的“重灾区”.但是自然地理部分知识体系清晰、原理性和规律性强,只要方法用对、策略恰当,复习的效果往往较好.笔者浅略探析自然地理复习策略,以达到优化复习,提高效率的目的.     

二战后美国基础科学教育改革中的创造理念

以第二次世界大战后美国的三次基础科学教育改革为研究背景,以科学过程和科学产品的学习与教学为切入点,考察了渗透在美国基础科学教育中的创造理念.这些理念主要表现在四个方面:以灵活的形式和方法培养学生的科学思维;把科学运作过程的真实面目呈现给学生;培养学生用不同的方法学习科学概念和原理;探究式教学不是惟一行之有效的教学法.这些方面的创造理念以及现实的科学教育经验对我国的基础科学教育具有一定借鉴意义.