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从课堂的实际出发,结合章节的特点,激发学生探索数学兴趣,体验数学的价值,让学生自己在数学学习活动中发现问题,提出问题,并以自己的独特视角和多种方法解决问题。相信学生的自学能力,充分利用课本中的习题,全面检查学生的掌握情况。实现由教到学的转变 相似文献
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顾芹 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(4)
叶圣陶先生说:“语文教材无非足个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”语文教材蕴含着丰富的人文内涵和表达形式,是学生获得读写知识,训练读写技能的重要源泉,对学生的语言规范具有引路的作用。基于以上认识,在课内阅读教学中,我们应努力开发文本资源,选取教材中蕴涵着的读写互促的结合点,引导学生适时借鉴、移植内化为自己的习作素养和技能.让课文阅读成为学生习作练笔的“黄金搭档”。 相似文献
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徐法强 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2010,(1):112-113
为探索阅读教学的出路,走出阅读教学“少、慢、差、费”的困境,我们做了以下尝试。
一、依托语文教材,树立主导意识,强化方法导引
课内文本是学生语文学习的基础,是教师进行“课堂经营”的主流语言素材,是学生语文学习的“主食”,故而课内文本资源应充分运用,使之成为学生获取语言信息的主渠道。“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地使用才能练成熟练技能的.语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。 相似文献
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朱丽 《大江周刊.城市生活》2012,(4)
在语文教学中。比较法是最佳的阅读方法之一。它是通过比较、分析某类知识的相同点和不同点,从而系统掌握这类知识,提高学生举一反三、触类旁通能力的一种方法。
讲课时运用比较法,既可以有助于学生对所学知识加深印象,复习巩固旧知识,又可以提高他们举一反三、主动获取新知识的能力。下面谈谈在语教学中我是如何应用比较法的。 相似文献
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朱晓丽 《青春岁月:学术版》2013,(11):30-30
叶圣陶说过:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技巧。”我在实践中,感受到对于低年级的语文阅读教学来说必须用各类方法为学生创设情境,我发现情境教学法对低年级的语文教学非常有帮助。在自己创设的情境中.充分发挥了学生的主体性.在学语文的过程中激发学生爱语文的思想感情。并逐步达到积累语言,最终学会运用语言文字的能力。 相似文献
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于永正 《福建论坛(社科教育版)》2008,(11):7-9
支玉恒是个怪才。对他愈了解.越觉得怪得不可思议.其怪有五。其一.支老师学历很低,可知识渊博,在课堂上表现出很强的文学功底。他对教材深层内涵的把握,对文章情感的深刻体会都有独到之处。上课时,旁征博引、因文施教,而且能举一反三,妙趣横生。他做讲座.从来不用讲稿. 相似文献
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陈秀敏 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2008,(5)
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练习阅读和作文的熟练技巧。”也就是说,语文的教学应恰当地把读与写结合起来。 相似文献