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1.
殷轶 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》1996,(2)
长期以来,我国高等教育体制是为适应计划经济体制而建立起来的,既包揽一切.又统得过死,结果造成了学校与社会脱离,“产”与“需”脱节,学非所用,浪费资源,滞后于社会、经济和科技的发展的弊端。为适应社会主义市场经济的需要,高等教育必须改国家包揽为宏观调控,改单一性办学模式为多样性办学模式,改统包统配为双向选择,改固定学制为弹性学制,并以社会、经济、科技的发展需要作为专业设置的出发点。为此,高等教育必须建立起与市场经济相适应的自我维系、自我发展、自我约束的运行机制;在专业设置、课程结构、招生培养、经费使用管理、教师聘任、有偿服务诸方面,扩大其办学自主权,真正成为具有法人地位的、相对独立的办学实体。为此,高校必须直接与社会接触,必须有社会的参与;有效地开拓办学经费来源的渠道,让社会对高校实行有效的监督,形成良好的社会约束机制。 相似文献
2.
西方国家高校组织的自主权是通过大学内部立法、决策领导、组织协调、咨询等办学活动来实现的。大学自治组织系统主要由董事会 (校务会 )、校长、评议会等组成。校长由董事会 (校务会 )选举或产生 ,代表其行使学校决策及日常事务管理。大学自治组织一般拥有组织教学、筹集经费、开展学术研究、人事使用等权力 ,而这些权力的行使一方面要受到大学内部各种权力系统、管理层以及利益集团的制约 ,同时还要受到来自大学外部的各种专门组织和社会团体的监督 相似文献
3.
付坚强 《南京农业大学学报(社会科学版)》2005,5(3):54-58
高等学校由于其本身的特点,在办学中必然要享有办学自主权。但另一方面,高等学校的办学自主权从其特性来看属于公权力,因而必须要接受司法的最终审查。但是鉴于高等学校的办学自主权对于高等学校实现其办学目标的至关重要性,因此,司法对其办学自主权的审查必须掌握在一定的度的范围内,以确保高校办学目标的实现。 相似文献
4.
5.
6.
《西北大学学报(哲学社会科学版)》2019,(5):111-116
在马克思主义以实践为核心的哲学体系中,主体性理论占有重要地位。主体性理论的实践运用就是确立人民群众的自主权,激发社会活力和创造力。以扩大自主权为起点和基本内容的改革历史本质上就是通过体制的改革确立人民群众的主体地位、释放主体性的历史。改革已进入攻坚期,简政放权、释放社会创造力再次成为新一届政府的着力点。自觉以马克思主义哲学主体性理论为指导,总结改革的历史经验,必将对新时期我国社会治理的路径探索和创新有着重大的实践意义。 相似文献
7.
8.
《东南大学学报(哲学社会科学版)》2019,(5)
在当今中国社会的医疗实践中,广泛存在着患者,特别是重症患者被隐瞒病情的现象。本项研究分别从医生、家属和患者三方的视角和立场来展示疾病告知场景的微妙张力,并反思中国医疗实践中患者"自主权"的概念。首先,疾病告知和自主权具有社会建构属性,是由嵌入在中国医疗场域中的一系列因素,如医疗体制与政策、医患关系、医生的主观态度等共同塑造的。其次,在疾病告知的实践中,"家庭"往往是分裂的,患者与家属之间存在矛盾和冲突。中国疾病告知实践中的症结并非自主权主体由患者转移到家庭,而是在非自愿的情况下由患者移交给了家属,而"家属"并非"家庭",不一定能代表患者的最大利益。最后,自主权概念中的"知情权"与"决策权"存在分离。不少患者在被剥夺了知情权的同时,不断试图做出有关自己身体和健康的决定;而另一些患者在知晓自己的病情、预后和治疗选择后,依然无法进行自主决策。嵌于医疗体制和家庭关系中的疾病告知和自主权实践是一个不断变化的过程,包含着患者、家属和医生在病程中的不断协商、斗争和妥协。 相似文献
9.
10.
蒋后强 《西南大学学报(社会科学版)》2007,33(4)
高等学校自主权是一个极其复杂的概念,源于西方大学的自治权,就性质而言,有时表现为权力,有时又表现为权利;就内容而言,有的表现为权力,有的表现为权威.在我国的权力语境中,高校自主权就是指高等学校依据法律、法规的规定,以办学目标为基础,以学术自由为主要内容,按照自身特点和内部规律的要求,由其章程所规定、效力只及于内部成员的自主决策、自主实施、自主承担责任的资格和能力. 相似文献