小学识字教学中融入思政元素的策略探讨

汉字蕴含着极其厚重的历史文化底蕴，教师在开展小学识字教学活动的过程中,可以在识字理解中融入思政元素，让学生感受汉字的文化魅力；可以在字理识字中融入思政元素，感受汉字的文化底蕴；可以在蒙学识字中融入思政元素，感受汉字的文化厚度，而从培植热爱祖国、热爱中华传统文化的情感。     

浅析在识字教学中如何实施素质教育

本文分析了在识字教学中如何确立学生的主体地位,优化识字教学方法,激发学生的学习兴趣,培养自我学习的意识和能力,提高学生的素质,以达到实施素质教育的目的。     

赢的策略：巧妙的批评

美国一家企业经理查尔斯有一天中午去他的钢铁厂，看到几个工人正在抽烟，而他们的头顶上就挂着一块醒目的招牌，上面写着“禁止吸烟”字样。可以想象，查尔斯有权怒气冲冲地指着牌子吼叫：“你们不认识字吗?那里写的是什么?”但他没有那样做。他朝那些人走去，递给每人一根雪茄，并说：“各位，如果你们能到外面抽这些雪茄。我真是感激不尽。”     

学校早期读写训练对儿童读写成绩的影响

利用儿童家庭一学校早期语言与识字能力系列测验对每个目标儿童语言与识字能力发展进行了评定，并解释了这些测量结果与儿童学校早期语言与识字测量指标之间的关系。结果表明：(1)儿童丰富的同伴关系与词汇量、应变识字能力、下定义能力和理解力有关；(2)教师语言的丰富性有助于儿童语言与识字能力发展；(3)识字课程变量与三岁儿童的应变识字成绩和四岁儿童词汇量和故事理解有关；(4)影响儿童语言与识字能力的因素不是单一的，而是一个因素群。     

到底谁在贴标签

正清朝一位诗人,福至心灵、充满想像力地写下诗句:"清风不识字,何故乱翻书。"结果被贴上反大清、有贰心的标签,身首异处。标签害人,此为一例。贴标签有诸多负作用,广为人知;然而,大多数人却忽略了,贴标签有非常积极正面的含义。     

惠栋的学术思想及其对乾嘉汉学的多重影响

在乾嘉早期,惠栋融个性、家学和时代思潮为一体开创了吴派汉学,成为乾嘉汉学的典范性人物,堪称一代师。他对于乾嘉学术乃至整个晚清学术的开创性贡献,主要表现为四个方面：一是＂若经学则断推两汉＂的经学立场;二是＂识字审音乃知其义＂的训诂学方法;三是认为唐宋《易》《书》皆不足传,别立清代经典注疏之新体例;最后一点则是至关重要的,提出了以＂理欲相兼＂之理欲观为核心的一套新义理学。惠栋上述治学理念及思想主张,皆可视为乾嘉学术集大成者——戴震治学及其反理学思想之嚆矢。     

那些生命里的暖

为了爱情，她从城市来到偏僻的小山村。只为与驻军在这里的他相守。 山村偏僻，孩子们上学要走出10多里地，很不方便。为了打发时光。她教孩子们识字画画。渐渐地，附近的村民也把孩子送过来，小家变成临时学校，有人建议她收费，她却不肯。     

上好识字课的几种方法

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面发展都缺乏持久性、连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时要保持教学内容的丰富及学习形式的新颖，变学生“要我学”为“我要学”。所以，笔者认为如果想要识字课上得轻松愉快，让学生主动识字是上好识字课的窍门。     

论《地下铁道》中黑奴的识字与越界

科森·怀特黑德通过《地下铁道》一书重新书写美国奴隶制度下黑奴艰辛的识字历程及由此带来的越界行为,旨在说明以下事实:黑奴识字在提升自我认知的过程中,跨越的不仅仅是由白人奴隶主设定的种种界限,更是挑战白人统治阶级的权威、争取自我权利的斗争,黑奴识字的越界行为在开启混乱、重现黑奴非人的生存境遇的同时,也化身为文化的再生产动力,通过重审界限来确保社会的进步。     

浅谈如何培养幼儿识字的兴趣教学

开展识字阅读教学中，通过实践我发现孩子对识字有很高的兴趣。正如一个两岁的孩子还不会完整表达自己的意思时．就认识了“麦当劳”，他们一看到M符号就知道是麦当劳，有的孩子在马路上总是指着路边上各种各样的店牌。问大人这是什么字．那是什么字。孩子们有识字的需求也为识字阅读活动教学提供了可行性。文中介绍了我开展阅读识字教学的尝试性工作．通过工作取得的一些经验，希望与同行共勉。