| 浅谈理工院校公共外语的教学改革 |
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| 引用本文： | 龚景川.浅谈理工院校公共外语的教学改革[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),1994(3). |
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| 作者姓名： | 龚景川 |
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| 摘 要： | 《大学英语教学大纲》对理工科院校学生要求是……具有较强的阅读能力,一定的听和译的能力以及初步写和说的能力。理工科外语开设的是精读和听说课两门课程。国家每年举行的统一定级考试是当前外语学习检验的手段。无论从大纲要求目标或定级考试情况来看都说明了外语教学有进一步改革和提高的必要性。 当前学生的差距主要是基本知识和基本训练不足产生的。表现在听、说、读,写、译几方面的能力较低。定级考试中基本情况是听力和词汇与阅读能力较差,语法结构掌握较好。听力为什么丢分?一个原因是中学阶段听力训练量小。另一个可能就是学生对录音中的语速不习惯。CET(大学英语定级考试)的平均速度每分钟约有145个单词,中国教师平时授课速度约每分钟60—70个词。尽管常听录音,设有听说课,但学生毕竟习惯于放慢了的讲话。另外是对正常自然速度的句子中的连读、同化、重读和弱化不适应。习惯于听读得很清楚的词。再一个原因可能是用词和联想的问题。大部分对话和短文是以外国生活和文化为背景的,即使词汇学过但在新的语境中的意思和感情色彩大有不同。对外国习惯和文化的敏感性和用词如此“地道”,是中国教师讲课时难以达到的。所以中国教师无论是上精读课还是听
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