现实的关注与关怀

人文教育的发展思路有两条:一是人文教育必然指向“意义”.生活、人生有无意义?有何意义?怎样才有意义?谁来保证意义?这就导致了对终极关怀的追寻.在施奈格尔、荷尔德林、克尔凯戈尔、海德格尔等浪漫派哲学家们那里,终极关怀总是他们关注的中心,其重要性自不待言.但终极关怀只能是一种先在的设定.假如拒绝追问要求人们交出自己,这就是对人的自由的剥夺、权利的剥夺;而一旦允许追问,那么任何设定终极关怀的体系都可能出现裂缝,出现危机.纵观浪漫哲学的林林种种,都证明了这一点.更重要的,它与一种平凡的生活.人生缺乏切身的、血肉关联的联系,很难得到广泛的认同和共鸣.二是人文教育旨在提高生活、人生的质量,而生活,人生总是在现实中展开的.一场“人文精神讨论”至少揭示了这样一个事实.公众文化素养的下降和精神素质的恶化.这是人文教育必须面对的现实,也是人文教育成为必要的直接原因.指出人文精神的危机,这是对现实关注的结果.“哲学家们总是在解释世界.而重要的