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| 教育学“范例─结构─发展”教学法的界定 | |
| 引用本文： | 张宝臣,秦殿龙.教育学“范例─结构─发展”教学法的界定[J].佳木斯大学社会科学学报,1997(2). |
| 作者姓名： | 张宝臣 秦殿龙 |
| 作者单位： | 克山师专公教部(张宝臣)，阜新高专科研处(秦殿龙) |
| 摘 要： | 一、教育学“范例—结构—发展”教学法提出的理论背景师范院校的教育课程《教育学》，是一门专业基础课，它在所有的教育课程和公共课程中，是主干课，它和任何一个科系中的专业主干课，构成该科系的主干课体系。《教育学》与《心理学》、《中学各科教材教法》一起体现出高师课程结构的特殊性，在高师课程结构中具有重要的地位。教育学的教学宗旨是提高师范生教育理论素养和教师的职业文化修养，使师范生在学校期间就掌握必要的教育理论，形成教育的基本功，成为合格的教师。由此，它的教学要完成如下几个任务：首先，使师范生掌握教育的基… |
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