教育爱的本质、特点及实践路径探析——基于马克思·舍勒爱的现象学的视角

没有爱就没有教育。从舍勒爱的现象学和价值秩序的结构出发，教育爱既是教育主体主动的意向性感受活动，也是使被爱者朝向自身更高价值的意向性感受活动。教育爱具有秩序性、不满足性和复杂性的特点。为重塑教育爱，需要教育主体“生成人格”，使“我”作为一个人格去生活；构建爱的共同体，促进教育群体中情感能量的生成；践行爱的教育，使“教育的价值秩序”合乎“客观的价值秩序”。