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| 课堂研讨式学习操作模式的三个特征 | |
| 引用本文： | 陈荣华.课堂研讨式学习操作模式的三个特征[J].江汉大学学报(社会科学版),2005,22(2):91-95. |
| 作者姓名： | 陈荣华 |
| 作者单位： | 武汉市第四中学,湖北,武汉,430030 |
| 基金项目： | 湖北省教育科学“十五”规划2004年立项课题，武汉市政府、武汉市科技局、武汉市教育科学办公室,武汉市中小学素质教育科研专题项目(武教科规办[2002]18号) |
| 摘 要： | 本文系武汉市十五教育科研专项课题“建立和完善课堂研讨式学习的操作模式研究”的结题研究报告中的部分内容,即课堂研讨式学习操作模式的三个特征。它主要指课堂研讨式学习操作模式具有生本特征:操作模式设计的基点是“学”,主要元素是学习行为,操作结果是强调学生受益;具有合作特征:强调学习行为表现为群体的、交流的、互动的;具有个性特征:包括鼓励怀疑、假设、反思、求证等方面。 |
| 关 键 词： | 课堂教学 研讨式学习 操作模式 学习行为 |
| 文章编号： | 1006-639X(2005)02-0091-05 |
| 修稿时间： | 2004年11月24 |
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