音乐情绪内涵及音乐与情绪的关系探析

音乐能诱发情绪。每个学者对"音乐情绪"的定义可能不同。音乐诱发情绪的理论比较有代表性的有两种即由Juslin和V stfj ll提出的理论框架——六个心理机制以及由Kone ni提出的中介说。研究音乐情绪的生理基础,多数是研究脑机制或神经机制;对于音乐诱发情绪的测量,大致可以分为:基本情绪模型、维度情绪模型和重新构建模型。以前有很多研究都会把音乐的情绪表达和对音乐的感受混淆起来,导致研究结果之间不具有可比性。     

从音位学角度看所谓“清音浊化”提法的错误

本文就英语的三个清辅音／ｐ／、／ｔ／、／ｋ／在重读音节中位于／ｓ／音后的读音问题，从音位学的角度分析，评论存在于部分英语学习者中间的所谓“清音浊化”的说法，指出其错误和产生错误的原因，并提出练习发好三个相关浊音／ｂ／、／ｄ／、／ｇ／的建议。     

正负情绪对内外记忆的影响

本实验旨在通过诱发不同情绪，对23名被试的实验研究，来考察情绪对外显记忆和内隐记忆的影响，以期对现实生活、学习，尤其是学校教育有所启发。结论：（1）情绪既影响外显记忆，又影响内隐记忆。（2）不同情绪对外显记忆和内隐记忆的影响是不同的。（3）外显记忆更容易受情绪的影响。     

核心情绪的概念、维度及神经机制

核心情绪是一种处于基层意识中、先于初级情绪而存在的基础状态,可以通过效价与唤醒两个维度描述。在此基础状态上,卷入认知过程,逐渐展延为鲜明的具体情绪,而核心情绪则是具体情绪的出发点。它感情、情绪、心境以及意识有相似之处,但却不同。从其神经机制可以看出,核心情绪也执行部分认知功能,由此也提供了探讨情绪与认知关系的新视角。     

愤怒情绪下患者行为特征及干预措施

目的: 描述愤怒情绪下患者行为特征并提出针对性的干预措施。方法：采用电子和纸质问卷调查的方式对天津市3家医院230例患者进行问卷调查,通过统计分析描述愤怒情绪下医患双方行为特征。 结果： 性别对拒绝和向内爆发不反抗有显著影响,女性患者更倾向于拒绝和向内爆发不反抗;文化程度对向外爆发对人有显著影响,初中文化程度向外爆发对人显著高于硕士、大专及高中,高中文化程度向外爆发对人显著高于本科;婚姻状况对愤怒气质理性和向内爆发不反抗有显著影响,未婚患者理性和向内爆发不反抗程度高于已婚患者;职业对状态愤怒总分、愤怒发泄、拒绝、愤怒反应、人际侵犯动机、回避、报复有显著影响;人际侵犯、愤怒表达、特质愤怒、状态愤怒之间呈正相关。结论： 愤怒情绪会使医疗质量降低,诱发暴力行为,威胁医患双方人身安全。降低愤怒情绪的不良影响,需要医生、医院、患者及政府共同采取措施。     

《北京邮电大学学报(社会科学版)》投稿须知

为进一步提高工作效率，编辑部投稿方式改为作者网上投稿、查稿、专家网上（http：／／www．buptsk．cn／）审稿。投稿程序如下：     

如何引导学生发展情绪智力

在阐述情绪智力的概念及重要性的基础上，指出我国中小学生普遍面临严重的情绪问题，并说明了引导中小学生发展情绪智力可从三个方面着手：一是让学生认识情绪的产生；二是让学生了解积极健康情绪的神奇作用；三是让学生掌握情绪调节的方法。     

心理健康新概念——情商

近年来,国外心理学家们仿照智商,提出了"情商"的新概念。所谓情商,是测定和描述人的"情绪情感"的一种指标。具体包括情绪的自控性、人际关系的处理能力、挫折的承受力、自我的了解程度以及对他人的理解与宽容。现代心理学家认为,情     

国外父母情绪回应对儿童情绪发展影响研究述评

父母情绪回应作为父母情绪社会化重要的途径之一，对儿童情绪发展有着最直接、最典型的影响。在国外已有研究梳理基础上，分析了两者关系的作用机制，父母情绪回应与儿童情绪调节、情绪理解、情绪表达的关系以及文化与种族、性别、年龄在其中的调节效应。未来研究可从脑科学视角深入揭示父母情绪回应对儿童情绪发展的作用机制，同时从家庭系统论视角下探讨两者的多种路径，关注两者动态互动过程，以便全面准确地认识两者的关系，帮助家长建立高质量的亲子情绪回应状态，促进儿童情绪社会化的发展。     

情绪诱发技术及其应用

情绪研究的进展主要表现在实验方法上,用情绪诱发技术来启动不同情绪状态则是近年来新兴起的方法。有别于正常状态下的激发性情绪,这种技术是使用特殊的情绪诱发程序、在实验室里诱发被试的典型情绪的一种系统的控制性的研究手段。随着脑电技术的发展,可以预见情绪的电生理研究将会成为研究者的新宠。一、情绪诱发的理论发展(一)基本情绪与诱发的情绪在传统心理学中,情绪是人和动物共有的一种不同于认识和意志的心理形式。它具有独特的主观体验(如喜、怒、悲、乐)、外部表现(如面部表情)以及独特的生理基础(如皮层下的特定活动)。Izard在1972的研究工作中提出:基本情绪包括快乐、惊奇、愤怒、悲伤、恐惧、厌恶、兴趣、羞愧、蔑视等。有些情绪理论家强调情绪的生理模式,例如:WilliamJames认为情绪体验是由某些刺激引起的外周生理变化的结果。而华生认为情绪是一种反应模式或模式化的反应行为,它包括内脏、腺体及全身的强烈变化。采用不同的诱发模式所诱发的情绪称之为诱发的情绪。按照诱发方式的不同,诱发的情绪可以分为内部诱发的情绪(externalinduction)和外部诱发(externalinduction)的情绪。内部诱发的情绪是让被试想象...     

进化心理学情绪观述评

进化心理学是一种新的心理学研究取向。这种研究取向对情绪问题给予了高度关注。从进化论的角度看,情绪是具有调理各种模块功能间关系的更高一级的认知程序。情绪是一种超级认知系统,它是以采取维持主观允诺而背离具有诱惑力的即刻奖赏的策略来发挥作用的。这种思想对情绪的产生、分类、结构、功能等方面的诠释及理解情绪问题提供了新的思路。     

情绪劳动结构维度初探

文章根据国外已有研究，通过对苏州市服务行业216名员工进行自编情绪劳动量表调查，运用因子分析，得出情绪劳动分为两大雏度，分别是情绪劳动要求和情绪劳动策略。情绪劳动要求由多样性、专注度、规则性和严格性组成；情绪劳动策略由表面行为、深度行为和中性调节组成。     

基于核心情绪对情绪心理结构的探究

不同情绪理论对情绪的结构有不同看法.核心情绪是概念之前的原始过程,是一种神经生理状态,作为一种简单的非反射感觉,它接近意识:感觉好或坏,激活或平静.基于核心情绪这一新视角,从时间与空间层面上逐渐发散,来窥探情绪的结构,扩大了"具体情绪"之外的探究领域,离情绪的始源更近一步.情绪的心理结构并不是一个过程,而是对各种过程的一个总称,包括:一段特殊的情绪情节的"成分"(例如面部运动、声音音调、周围神经系统变化、评价、归因、行为、主观体验以及情绪调节);成分之间的联系;作为一种特定情绪的成分的分类模式.     

国外关于情绪劳动的研究述评——以组织行为学为视角

情绪劳动是近年来组织行为学领域研究的热点之一。西方组织行为学领域关于情绪劳动的定义存在颇多争议，其结构则有四维和七维两种观点。由情绪劳动研究中因果关系模型可知，情绪劳动是员工在与他人互动的过程中主动调节自己或他人的情绪以使他人对自己形成良好的感知，具有多维的结构。就我国而言，基于我国国情及文化背景的实证研究将是未来情绪劳动研究的方向。     

组织内部的情绪劳动:物质回报和人际关系的影响

已往的情绪劳动研究主要以员工—顾客服务接触过程为研究背景,较少关注组织内部工作互动过程中员工的情绪付出。在中国文化背景下,通过问卷调查数据,从人际关系的视角探讨组织内部情绪劳动的产生机制,结果表明:在员工—同事互动情景下,情绪表现规范的正式化程度对表面表演有显著的正向影响,物质回报和人际关系紧密程度对二者之间的关系有调节作用;在员工—上司互动情景下,情绪表现规范的正式化程度对深层表演有显著的正向影响,人际关系紧密程度对二者之间的关系有调节作用。研究结论揭示了组织内部情绪劳动的触发机制和产生条件及其在中国文化背景下的特殊性和普遍性,有助于组织对员工情绪劳动进行及时的管理和干预。     

幼儿对他人反事实情绪的理解——来自传统实验和眼动实验的证据

采用传统研究方法和眼动技术的结合,探讨4-5岁幼儿对他人反事实情绪的理解情况。给幼儿讲述一个情绪故事,并在电脑屏幕上依次呈现与故事情景一致的图片,然后提问并让幼儿口头回答,同时记录其眼动特点。结果发现:1)4-5岁幼儿在他人反事实情绪理解中的发展水平是一致的;2)5岁幼儿对庆幸情绪的理解好于对后悔情绪的理解;3)不同的故事情境不会影响幼儿对故事角色面部表情的注视情况,高理解水平与低理解水平的人在不同的反事实情绪理解故事中均不存在显著差异,这说明在眼动注视特点上他们情况的一致性。研究结论:4-5岁幼儿开始能够理解他人反事实情绪,眼动特点可以在理解水平上做出一定解释。     

环境、情绪与体育教学

通过对环境的分析（硬环境、软环境），发现在体育教学中，不良环境的影响导致学生在体育教学中参与的兴趣不高、持续性较差等情况，致使教学任务不能顺利完成．提高教学质量，关键在于诱发、激活学生的情绪，同时也与环境的改造有很大关系．     

外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响

以高中生为被试对象,以大陆漂移论为素材,研究外部视觉情绪设计对多媒体学习的影响。结果表明,接受情绪设计组(实验组)的积极情绪显著高于中性组(对照组);实验组与对照组内在认知负荷、相关认知负荷均无显著差异,外在认知负荷小于对照组;实验组保持测验成绩显著高于对照组,迁移测验成绩无差异。同时,外部视觉情绪设计能显著提高多媒体学习效果。外部视觉情绪设计的实验设计突破了已有研究300s学习素材的诱发时间,拓展了多媒体学习情绪设计的内涵。     

论情绪研究的三种取向

基本情绪取向、评价取向是情绪研究的两种主要取向。基本情绪取向的主要特征是：情绪是先天遗传的,经由进化而来,是一种执行特定行动的本能或冲动,有其相应的面部表情;评价取向则认为情绪是一种有意识的状态,产生于对知觉对象的意义分析和认知评价。随着情绪研究的深入,研究者发现了一直被忽视的第三种取向：心理建构取向,这一取向认为,情绪是一种心理化合物,可以构造出更基本的、不同于具体情绪的心理成分。     

教师情绪表达规则刍议

教师的工作是一种较高负荷的情绪劳动,这决定了教师在教育教学工作中需要按照一定的情绪表达规则来展现自己的情绪。教师情绪表达规则是基于组织和工作目标而定位的,并受社会文化背景及教育习俗的影响。情绪表达规则一旦被教师所接受并内化,就会对教师的教育教学行为具有调节指导作用。根据教师工作的内容、性质、任务以及场所,教师情绪表达规则包括对待学生的情绪规则、与家长相处的情绪规则、与同事相处的情绪规则、与学校领导相处的情绪规则以及消极感受表达的情绪规则。教师教育部门应该帮助教师习得这些规则,并将其内化为自己的价值准则。