调节定向对网络购物决策的影响

为了探讨特质性调节定向和情境性调节定向对网络购物决策的影响,利用信息板技术,选择 １４４ 名大学生作被试,开展了 ２（两类特质性调节定向）×２（两类情境性调节定向）的两因素被试间实验,考察不同的调节定向对网络购物的决策深度、决策时间、决策满意度和信息搜索模式的影响。 结果表明：①特质性促进定向与特质性预防定向的个体在信息搜索模式即决策策略上没有差异,但在启动了情境性调节定向后,情境性促进定向的个体采用不完全的信息加工方式,使用非补偿性决策策略,而情境性预防定向的个体采用完全的信息加工方式,使用补偿性决策策略。 ②当启动情境性促进定向后,特质性促进定向与特质性预防定向个体的决策满意度差异不显著;而当启动情境性预防定向后,特质性促进定向个体的决策满意度显著大于特质性预防定向个体。 ③无论是特质性还是情境性调节定向,皆是促进定向的个体在决策深度和决策时间上小于预防定向的个体。结论：操控环境能够显著地影响个体网络购物的决策。     

校园BBS使用对大学生心理的影响

通过自编问卷,并辅以<孤独量表>和<自尊量表>的测查,调查了三所高校的290名本科生和研究生.以探讨校园BBS的使用对大学生心理的影响.结果表明:校园BBS的使用对大学生心理的影响基本是积极的:自尊水平高的大学生在求知需要和社会责任感需要的满足上体验较好.而自尊水平低的大学生则对BBS使用的危害性体验高:校园BBS对大学生的积极影响随着其使用时间的增加而增加:在感受到校园BBS对于成就和社会责任感需要的满足方面以及对于其危害的体验上,大学男生高于女生;研究生则在使用校园BBS促进成就和交往方面的感受上.显著高于本科生:研究生使用校园BBS的时间显著多于本科生.     

幼儿对他人反事实情绪的理解——来自传统实验和眼动实验的证据

采用传统研究方法和眼动技术的结合,探讨4-5岁幼儿对他人反事实情绪的理解情况。给幼儿讲述一个情绪故事,并在电脑屏幕上依次呈现与故事情景一致的图片,然后提问并让幼儿口头回答,同时记录其眼动特点。结果发现:1)4-5岁幼儿在他人反事实情绪理解中的发展水平是一致的;2)5岁幼儿对庆幸情绪的理解好于对后悔情绪的理解;3)不同的故事情境不会影响幼儿对故事角色面部表情的注视情况,高理解水平与低理解水平的人在不同的反事实情绪理解故事中均不存在显著差异,这说明在眼动注视特点上他们情况的一致性。研究结论:4-5岁幼儿开始能够理解他人反事实情绪,眼动特点可以在理解水平上做出一定解释。     

新生代农民工心理问题分析

目前我国农村人口仍占很重比例,作为我国城市化和现代化进程中的新生力量的"80后"农民工数量已过亿。本文通过对新生代农民工的生活现状分析,对其心理问题进行了探索并且寻求解决心理问题的对策。     

大、中学生网络心理感受及行为表现的发展特点

对1291名中学生和696名大学生进行了网络心理感受及行为表现特点的调查,结果表明:多数大、中学生的上网是有节制的,网上行为符合社会要求和规范,上网并没有使他们的日常生活和人际关系变糟糕;同时,他们的网络心理体验良好。但是他们的网络交往真诚度较低,隐匿性强。此外,不同性别和不同年龄阶段的大、中学生的网络心理感受及行为表现有差异,但这只是量的不同,而非质的改变。性别、上网费用、上网时间、学习成绩、网友数量、网龄、母亲的文化程度、信箱数量、是否独生子女等对大、中学生的网络心理感受和行为表现有影响。     

对消费者广告态度的调查与思考

本研究通过广告语义量表 ,对 30 2名各类消费者进行了问卷调查 ,结果表明 :消费者对广告的总体态度略好 ;青年初期 (高中生 )和老年期是对广告态度变化最明显的时期 ;老年期对广告的好感度最强 ,其余依次是青年中期、少年期、成年期和青年后期 ,这些年龄阶段都对广告有好感 ;对广告没有好感的是青年初期 ;消费者对广告的态度受性别和文化程度的影响不显著     

大学生学习困难成因及其教育对策

对学习困难概念进行了界定,分析了造成大学生学习困难的主、客观原因,进而提出针对学习困难学生的教育转化对策,以期对当前的高校学生教育工作提供参考。     

“心理理论”的研究概述

分析了“心理理论”的概念内涵,介绍了该领域研究的主要理论和观点,讨论了其主要的研究内容和实验范式,并对其在一些拓展领域的研究成果进行了分析,最后提出了“心理理论”未来研究的6种趋向。     

网络道德研究现状与趋势

对已有的关于网络道德方面的研究进行综述,从概念范畴探讨了网络道德和网络伦理的关系,进行理论建构,分析了网络社会中存在的道德问题,并对网络道德的研究需要进一步深化的5个主要方向进行展望。     

情绪对大学生心理理论使用的影响

为了探讨不同性质情绪对大学生心理理论使用的影响,本研究选取120名大学生为被试,采用2（心理理论水平：高水平、 低水平）×3（不同性质情绪：积极、中性、消极）×2（私人知识：赋予、未赋予）的三因素被试间实验设计。实验结果表明：（1）不同 性质的情绪对大学生心理理论使用的主效应显著,积极情绪下的大学生比中性和消极情绪下的大学生更少地使用心理理论。 （2）积极情绪下心理理论低水平比心理理论高水平的大学生更少地使用心理理论,中性、消极情绪下大学生,无论心理理论水 平高水平、低水平对心理理论使用差异不显著。