教师教学行为研究的几个维度与评析

教师教学行为研究是教师专业化与教学论研究的一个永恒话题.教学行为是一个复杂的动态结构体,选取何种维度对教师教学行为进行分解研究是教学行为研究的前提与基础.我们可以从五种基本的维度开展教学行为研究:(1)基于教学流程的教学行为的分解研究;(2)基于新手教师、专家型教师教学行为的比较研究;(3)基于教学行为功能的分解研究;(4)基于教师偏态性或有效性的教学行为研究;(5)基于特殊教学内容或特殊行为的教学行为分解研究.     

教师教学行为问题的目标管理策略研究

目标管理策略是优化教师教学行为的有效策略。现代教学管理非常重视目标管理,用学校教学管理目标激励教师的教学积极性,并控制教师的教学行为问题,以实现对教师教学行为的有效管理。控制、激励这两项功能是教学目标对教师教学行为管理功能的主要体现。教学目标管理策略强调要发挥教学管理目标对教师教学行为的控制功能和激励功能。     

地域文化与教师教学行为关系述评

教学行为是教师在教学过程中,在教学准备、教学实施和教学反思活动中表现出来的一系列行为方式的综合体,受一定教育思想、文化观念所影响的、基于特定教学情境的文化行为。通过文献检索、梳理和分析发现,将地域文化和教师教学行为分开论述的研究成果较多,有关地域文化对教师教学行为影响的研究较少,主要集中于对教师文化的探讨。尽管已有研究已经取得一定成果,但有关这一研究的理论基础仍有待加强、研究深度有待拓展、研究方法有待丰富、研究视野有待扩大。     

教学行为有效性诊断维度——兼论弗兰德斯师生言语互动系统的局限性

传统的听评课是基于教学实际效果的个人经验性诊断。将18位一线教师对某节课导入环节的诊断结论进行归纳统计,并将其与弗兰德斯师生言语互动系统对该导入环节的诊断结论相比较,发现二者的诊断结论截然相反。由此来看,弗兰德斯诊断系统的诊断标准偏离了教学的本质属性,仅仅关注教学行为中学生主体性发挥还远远不够,它忽略了教学行为的情境目的、教学行为的艺术性要求、教学行为的时间限制和教学行为评价的整体观,而这四个方面恰恰是教学行为诊断的应然维度。     

间接言语行为理论与日语教学

以Searle的间接言语行为理论为依据,在对日语间接言语行为语料分析的基础上,对间接言语行为的特点、分类以及如何针对间接言语行为进行教学进行了探讨。提出了在日语教学中应重视用间接言语行为理论去指导教学实践。     

大学生创造行为的特点及其教学启示

如何结合大学生创造行为特点开展创造教育与教学,是摆在广大教育工作者,尤其是从事创造教育的工作者面前的一个现实课题。调查研究发现,大学生的创造行为具有四个共生的特点,即行为的多变性与行为的不变性共存、行为的肤浅性与追求行为的深刻性共存、行为的盲动性与行为的指向性、可控性共存、行为的依赖性与行为的独立性共存。这些特点的提出,对于开展创造学课程教学,乃至其他学科的教学,引导和深化大学生的创造行为,培养大学生的创新精神和实践能力具有一定的参考价值和启示作用。     

高校教师的教学行为选择与激励机制

本文建立了高校教师的教学行为选择模型,对教师的教学行为选择进行了分析,总结出教师教学行为选择的特点,提出完善教师激励机制、防止教师教学过程中逆向选择的关键在于减少信息反馈损失、提高业绩收入的比例和防止其他工作的挤出效应。     

论教师有德性的教学行为

德性是使得一个事物的状态好,并使得其活动完成得好的品质,以德性规范、界定教学行为具有适切性。有德性的教学行为是指教师的教学活动目的指向善的行为,或教学活动过程中内隐着某种有价值品质的行为,两类有德性的教学行为的结果皆是指向学生发展的"好",是向"善"的。德性能使教师出色地完成教学任务,具有强大的育人功能。教师教学行为必须具备一定的特征才算是有德性的行为,比如,教师必须对教学行为目的有清楚的认识与选择、教学行为具有一定的稳定性等特征。有德性的教学行为对教师的基本要求是,教师应具有职业的责任感与使命感;从学生的角度出发接纳学生;教师对自己的行为要具有专业警觉性;教师自身应具有一定的价值品质。     

反思型教学与英语教师专业培训

反思型教学倡导教师从一个较客观的角度来观察、分析和评价自身的教学行为,深入理解与反思行为过程及其背后的理论支撑,自我总结,以期在未来改进提高教学行为。这种属于教师行为研究领域的模式,认可教师原有的知识经验,同时又鼓励其对教学设计、实施过程,课堂教学对象行为和教学评估等多方面进行反思,进而促进教师专业发展。     

后疫情时代高校教师在线教学接受行为研究--有调节的中介模型

一线教师对在线教学的接受行为,必然影响未来高等教育领域在线教学可持续推进的步伐。研究在新冠肺炎疫情防控期间“停课不停学”的背景下,采用问卷调查法对高校教师在后疫情时代继续开展在线教学的接受行为进行调查。结果发现:(1)在线教学感知有用性、感知易用性和使用态度对教师的持续使用行为具有显著的正向预测作用,社群影响显著正向预测教师在线教学感知有用性;(2)教师教学创新意识在感知有用性和易用性、使用态度与持续使用行为之间起着调节作用。即:相对于低教学创新组而言,在感知有用性预测使用态度和预测持续使用行为、使用态度预测持续使用行为和感知易用性预测使用态度等方面,高教学创新组教师的预测效果更为显著。该研究结果对后续有效促进高校教师在线教学行为具有重要意义。研究有助于加深对教师在线教学行为的认识,为高校信息化教学资源和平台建设以及教师培训管理提供有益参考。