皮亚杰“数学与善”的哲学思想述评

为什么具有完全演绎性质的数学会和经验的自然吻合一致？皮亚杰从发生认识论的角度指出：这根源于由外界环境所引起的人类原始动作的协调。一方面从动作普遍协调中产生出来的图式出发，经过不断的建构、逐步内化成认识主体的具有超时间性和超现实性的数学逻辑认知结构，这是人类认识最高水平的标志。另一方面，在这种建构过程中，数学逻辑逐步使主体从自我中心状态解脱出来，并把主体作为时空动力变化的物理世界的一部份而整合进去，使主体能借助于其内化了的数学逻辑结构去同化客体，客观地理解自然。从而达到了思维和宇宙、数学和自然的一致。皮亚杰的解作既摆脱了狭义经验论，又摆脱了主观先验论，是一种较合理的拟经验主义的解释。但由于皮亚杰脱离了作为历史总体的社会实践这个根本要点，就使他的思想带有明显的生物还原论的色彩。     

论高校国防教育价值评价要素

高校国防教育价值评价是一种特殊的价值认识活动。文章站在哲学的高度，从主体、客体两个层面，对价值评价要素的结构内容及相互关系做了认真分析，为国防教育价值评价活动的开展做了有益探索。     

叙事语篇的结构维度及其功能

维度是研究叙事语篇结构的一种新视角.叙事语篇的构成成分从物理、事理和认知三个维度上撑开叙事语篇结构,叙事语篇的构建和理解是在物理维度、事理维度和认知维度三重作用下共同完成的.事理维度和物理维度分别居于语篇结构的底层和表层,他们制约语篇意义.认知维度赋予语篇以语义价值决定语篇意义,制约语篇的构成性和情感形态性.     

数学活动教学的素质教育意义

被写在教材中的数学 ,是一些非常规范的简明的结论 ,然而实际上 ,它背后隐藏着的是一系列活动。数学活动的教学就是思维活动的教学 ,是数学知识在人们头脑中产生和发展的活动过程的教学。它的特征是 ,学生作为认识活动的主体 ,主动地、积极地、能动地、创造性地参与获取数学知识的活动过程 ,真正理解数学概念、法则、公式、公理 ,并从中获得素质的提高。由于数学本身是一种演绎法与结构法相互矛盾又相互作用的活动过程 ,数学教学应尽可能还其本来面目 ,不仅注重演绎法 ,而且把其中结构法因素挖掘出来 ,设计出一种符合学生认识规律和数学发展…     

语言具身认知的本体论探微

本文对从价值论的视角论证语言具身认知合法性的做法进行了反思,认为本体论才是论证语言具身认知合法性的深层路径,并试图对语言以及认知的本质作出揭示。语言具身认知既是一种语言现象,又是一种认知活动。作为一种语言现象,它摒弃了工具主义、计算主义语言观所持的"认知即计算"的观点,视语言为表现人们生存,揭示生命意义,反映人类对自我、对世界认识与想象的社会文化现象,把语言认知看做是认识、寻找以及改变自我与世界的方式。作为一种认知活动,只有当身体进入认知活动,才能获得对于认知的本真理解。认知是一项身体参与下的创造性活动,在大脑的作用下不仅实现了语言符号信息的转换,也实现了语言的本质价值建构以及认知主体对生存意义与生命体悟的把握。     

认知冲突策略运用于幼儿园数学活动的实践研究

借助行动研究对认知冲突策略运用于幼儿园数学活动这一问题的研究,认为创设环境——孕育认知冲突,精心预设——引发认知冲突,提供支架——支持认知冲突,重视对话——激化认知冲突四种方法有助于认知冲突策略在幼儿园数学活动中的落实。以期通过认知冲突策略的运用,使得幼儿更加积极、主动地学数学,凸显幼儿在数学活动中的主体地位。     

以“尊德性而道问学”论认识活动中的认知与评价

传统知识论把认知活动与评价活动割裂开来,然而,认识活动总是包含着认知活动与评价活动这两个方面。儒家之“知”既包括客体事实更包涵价值事实。在儒家传统中,尊德与重知是有机地联系在一起的。认识活动中的认知和评价的有机统一可以用儒家“尊德性而道问学”一语来表述。     

幽默语篇识解中的认知定势

认知定势是固化于主体认知结构之中的心理、知识、思维等组成的意识状态整体及其表现出来的认识势能,它能决定同类后继认识活动的路线、方向和趋势。认知定势虽然不直接参与幽默语篇的识解活动,但作用于识解活动的每个环节,是幽默主体认知活动的认识准备状态和主体性条件。在幽默识解活动中,认知定势表现为幽默主体在阅读幽默文本和理解幽默语篇的过程中,具有能动指向性的一种准备性心理状态。这种能动性表现在认知定势影响后续心理活动的走向,制约着幽默识解活动的方向。认知定势有普遍认知定势和特殊认知定势。在幽默研究的历史上,富有影响力的各种幽默理论都是建立在普遍认知定势基础之上的。特殊认知定势解释了为什么面对同一则幽默语篇,人们会有迥异的反应。认知定势不是一种自然的生理结构,而是固化于主体的生理和意识中的精神结构,是随人的活动而形成的＂后天＂结构,认知定势也会不断得到更新。认知定势的更新会使人们对幽默产生审美疲劳,幽默的效果强度与认知定势更新的程度成反比。在幽默的研究中,如果我们从人类的认知定势出发去研究幽默的可笑与不可笑,明晰各个层次的认知定势在幽默识解当中的运作功能,或许可以解决我们研究中遇到的2个难题,即幽默的难以定义性和幽默理论的普适性。     

数学美育与创造性思维

数学美育与创造性思维张永凤数学中的美是客观存在的。一般包括统一美、简洁美、对称美、奇异美，而数学美育是在数学美的感受、美的熏陶、美的创造之中去完成人的数学心理结构的塑造，是人们对数学美的认识和反映。这种认识，其特点在于情感，即审美将认识过程演变为一种...     

社会主义价值评价衡论

社会主义价值评价衡论朱旭红社会主义实践在本质上是有意识、有目的的价值追求和创造活动，其意识和目的的活动实际上是对社会主义价值内容、本质及其发展规律的认识活动，既包括对社会主义价值的认知，又包括对社会主义价值的评价；既包括对既成社会主义实践价值的“事后...     

认知心理学与艺术认识

认知心理学是以信息加工的方法研究认识过程的心理学.艺术认识作为存在于艺术活动中的认识,与抽象思维不同,它是由感觉、注意、记忆、反应等环节组成的信息加工过程.这些不同的环节或过程便构成艺术认识活动的结构.在艺术认识活动中存在着历时性结构和共时性复合结构.借此,可以进一步分析认知活动中意识、潜意识、无意识的关系.     

类比思维在数学教学中的应用探析

类比思维是数学创造性思维中一种重要的思维方法．在数学中，类比是发现概念、公式、定理和方法的重要手段，是科学研究的基本方法．因此，在数学教学中充分运用类比，可使学生深刻理解概念，不断探索新知，联想发现解法，完善认知结构．     

谈认知结构与数学能力的提高

数学能力是一定数学认知结构的数学能力,数学认知结构必定表现为某种水平的数学能力。在这个意义上,提高数学能力,就是完善数学认知结构,建立新认知结构。     

对“反映论”的理性思索

“反映论”就是以摹仿论为核心的再现论。“反映论”的核心是“真实”，这种真实是对艺术中认识作用的强调。艺术不仅是一种审美活动，也是一种认知活动。艺术虽然不是以认识为最终目的，但却无法脱离认识，审美亦不能离开认识。     

数学教学中培养学生创新思维能力的尝试

现代教学论认为：小学数学教学过程既是学生在教师指导下的认知过程，也是学生认识发展的过程．其主要目的和任务早已不再是简单的知识传授及方法的传导，而是通过数学教学，在掌握知识与方法的同时培养学生的多种思维能力，特别是创新思维能力．所谓创新思维就是创造者在强烈的创新意识下，以渐近或突发性飞跃的形式对头脑中已有的信息重新组合，形成具有社会价值的新观点、新理论、新方法、新设想的思维过程．在人类的思维活动中创新思维是高级思维过程，而学生的创新思维表现在对已有结论的重新探索与发现．虽然不具备社会意义，但对其个人来说仍然是一种创造．因此，通过小学数学教学培养学生创新意识，发展创新思维是素质教育的重要内容，有益于学生今后的创造性学习和工作．     

逆向正迁移与教学—用全导数公式统一求导法则

各种学习,都离不开学习者已有的认识结构,反过来,新知识的学得也将对原有认识结构产生影响,这种认知结构与新的学习之间的相互作用,在心理学上叫何学习的迁移。现代认知心理学家们认为,迁移是学习中的普遍现象,是检验我们在数学中是否培养了能力、发展了智力的一个最可靠的指标。迁移现象的实就是原有的认知结构与新知识的相互作用。     

数学教学中的认知引导原则

学生的认知特点是教师进行数学教学的重要依据．教师应根据学生的认知特点，有的放矢地引导教学．认知引导教学便是以此理论为基础的一种教学策略．它强调教学必须建立在学生已有知识的基础上，尊重学生思维的自然发展。充分调动学生学习的主动性和积极性，完善学生的认知结构，从而有效地促进学生的学习．     

试析科技编辑直觉审稿的认识特征

价值直觉是直觉认识活动的一种特殊形态。编辑审稿的认识活动具有价值认识特性,这也决定了直觉审稿具有价值直觉认识特性。通过对一个直觉审稿典型例子的分析也说明了这个问题。除了功利价值的直觉认识,科学审美价值的直觉认识也是科技编辑价值直觉审稿的一种方式。     

浅析中学物理学习中的几种典型误区

1.引言 现代认知心理学告诉我们,学习是通过认知获得意义和意向,形成认知结构的过程。在物理学习中,学生通过观察,实验等方法,再经分析,综合、归纳、演绎等思维活动,形成概念,掌握规律,组织或重新组织起自己的认知结构。但是,由于受诸多因素的影响和制约,学生所建立起来的认知结构往往是不完善的,正是由于认知结构的缺陷,导致他们在运用所学知识去分析、解决物理问题时发生偏差,产生这     

"数学活动"观与高等数学教学

根据现代认知论的观点以及数学学科的特点，分析了数学学习的主体应是学生生动参与活动的过程，指出现行的数学教学模式不符合学生的认知规律，必须构建以学生为中心，以促进学生素质发展为目的，以师生的双边活动为主要形式的全新数学教学模式。