浅谈新课改下历史课的开放式教学

为充分张扬学生的个性,培养学生创新精神和实践能力,适应素质教育改革的需要,我积极运用诱思探究理论指导教学的实践,开展开放式教学的设计:如历史情景模拟法、表演历史剧、兴趣讨论教学法、音乐情感升华法等.     

历史图片在历史教学中的运用

历史图片是一种直观性的历史素材,在历史教学中,它具备文字所无法代替的功能。对历史图片的运用要遵循一些理念和标准,以能够在最大程度上发挥历史图片的功能,提高中学历史教学水平。所选用的历史图片要做到科学性、准确性、重点性、适量性和展示的及时性,同时要符合中学生的认知水平,充分与学生的现实生活相联系,在运用的过程中深刻贯穿以“学生为本”的教育理念。     

初中英语情景教学法初探

在英语课堂教学中,情景教学法既能减轻学生学习英语的压力感和紧张感,又能提高学生运用英语的能力。情景教学法主要包括利用肢体语言和表情,利用教室现有实物,利用特设场景,利用体验手段,利用简笔画和图片等方法。     

浅谈问题教学法在历史学科的应用

问题教学法,就是综合借鉴目标教学、结构教学、图示教学、程序教学方法的理论、模式,运用小黑板、投影、幻灯、多媒体等教学手段,通过对问题的展示和问题情景的创设,引导学生积极思维,形成教学过程中的双向交流,培养学生分析、综合、归纳、比较概括等能力,提高学生思维素质的一种新型的教学方法。 师与生,教与学构成课堂教学矛盾的辩证统一体。问题教学法,正是解决这对矛盾,促使其达到辩证统一、提高教学效果的良好手段。 历史学科问题教学有两种模式:一是教师通过教学设计,直接提出问题,让学生带着问题阅读、思     

谈谈比较法在初中历史教学中的运用

比较教学法在历史教学过程中是必不可少的,它不仅可以帮助学生熟悉、而且还可以帮助学生深入理解和运用所学历史知识,是培养学生历史思维和解决问题的不可缺少的方法。     

CBI在英语专业口语教学中的运用

CBI教学法,是一种以内容为依托、以培养学生英语综合应用能力的教学法。全球一体化和改革开放的深化对英语专业学生口语能力要求越来越高,而现行口语教学模式却逐渐不能满足社会要求。而这种以内容为依托的教学法,将教学和实境融合在一起,根据语言的实境使用情况来安排教学,按主题场景来进行口语活动,采用新环境,新阅读法,新文风,新身份认同,新教法将口语教学日常化,从而达到提升学生实际运用能力的目标。     

武术教学中的“攻防”教学法研究

以北京某区6所开展武术教学学校的370名五年级学生和全体教师为研究对象,运用访谈法、实证检验法等方法,对武术教学中的“攻防”教学法进行研究.研究表明该教学方法更适合小学武术教学.武术教学中攻防教学法应根据难易程度来选择武术的组合技术,同时充分激发学生们的学习动机.     

程序设计课程教学法初探

计算机程序设计是计算机学科中一门重要且难度很大的专业基础课,解决程序设计中枯燥难懂的问题,找到新颖适宜的教学方法是教师面临的首要问题.结合实例展示领悟教学法、问题教学法和条件迁移教学法在程序设计教学中的具体运用,指出应注意在程序设计中培养学生的逻辑与抽象思维能力.     

任务型教学法在英语精读课程中的应用

任务型教学法是目前广泛推广的一种以学习者为中心,以任务为本的新型教学法。精读课是英语专业学生的一门重要的基础课,对学生的英语综合能力的提高有着非常重要的作用。本文从任务型教学的定义、特点、理论依据以及任务型教学在大学英语精读课中的运用等方面探讨了如何将任务型教学模式充分应用在大学英语精读课程中,在教学实践中提高学生语言能力。     

浅谈情境导入法在历史课堂中的运用

情境教学法是新课程改革下课堂教学的一种新方式。在日常历史教学中运用情境导入法的一点体会，旨在通过对情境导入法在历史课堂中运用的初步探索，以寻求调动学生学习主体作用的有效方法，从而提高历史课堂教学的质量。     

案例教学法在高校公共管理类课程中的应用

学生的主动学习、主动参与意识以及践行理论解决实际问题的能力是学生最重要的素质。案例教学法作用的充分发挥需在充分了解案例教学本身特点的基础上,针对公共管理类课程的教学目标与教学重点,把握案例教学法的应用流程及应用要点,走出案例教学法应用的盲区。     

论旅游法规的案例教学法

案例教学法逐渐在高校教学过程中普及运用,也是旅游法规课程教学改革的重要内容.在旅游法规教学中采用案例教学法,要充分理解旅游法规案例教学法的含义及意义,精心设计教学案例,严密组织和实施案例教学,才能取得好的教学效果.     

高校法律课程实践教学的新模式——情景剧教学

从当前高校法律课程实践教学的角度，分析了案例教学、课堂讨论、法律辩论、社会调查及模拟法庭等教学方法的特点和不足，并根据自身的教学经验，提出了情景剧教学法，让学生通过小品表演等方式把生活中的案例搬到课堂上，实现教材知识的迁移。情景剧教学，强调学生的主体地位，重在提高学生的学习兴趣。情景剧教学体现了由重说教到重体验，从抽象的法律条文讲解到具体的事例展示，教师和学生要互换角色。对于情景剧教学，教师应做好充分的准备，把握教学过程，并及时总结和点评。     

案例教学法初探

在法学教育中运用案例教学法的根本目的在于 ,引导学生在“学会学习”的过程中培养创新能力。必须根据中国的国情 ,以案例讨论、庭审观摩、案例辩论 ,模拟审判等多种形式对案例教学法进行全方位的探索。教学中使用的案例应当是精选的范例 ,展示案例事实要善于使用多种手段 ,测量教学效果必须要有科学的立足点     

场景构建与模块化教学改革的探究与实践

新媒体技术能够为教学实践提供虚拟场景,这对于培养播音主持等媒体专业的学生具有特别的意义。微格教学法注重在互动的媒体场景中对媒体主持专业的学生进行模块化技能培训,其教学机制和操作问题值得深入地探讨,由此,或许能够引伸出教育理念与教育实践创新的一般性启示。     

“问题教学法”在历史教学中的运用

"问题教学法"是指学生在预习教材的基础上提出问题,教师将问题进行整理、筛选后针对这些问题进行备课,再通过课堂讨论或师生共同探讨或是在教师的指导下由学生自己查找资料,达到释疑解惑的一种崭新的教学模式.在历史教学中运用"问题教学法",取得了明显的成果.     

法学课程案例教学新探

我国法学教育中的案例教学存在被异化的现象，案例教学法衍变成了“举例教学法”。这种现象不利于法学专业学生能力的全面培养。法学课程的案例教学应当以学生为教学主体．充分发挥学生的主观能动性，着力于培养学生的知识运用能力、逻辑思维能力、表达能力和科研能力。法学案例教学中运用的案例应当具备典型性、真实性、理论性等特征。     

活动课与地方课程资源的开发和利用

历史课程标准特别强调要培养学生的实践活动能力,全国各地出版的九年义务教育历史课本,每一种版本都安排了“活动课”,并将作为必修课内容。“活动课”就其教学内容而言,具有极大的开放性,不仅涉及历史课本上的内容,而且涉及到课本以外的教学内容,涉及整个社会现实和学生的生活实践,所以活动课与地方历史课程紧密相关。因此,教师在教学过程中,要充分开发和利用地方历史课程资源,把地方历史课程资源作为“活动课”的教学资源,使“活动课”教学更加丰富多彩,更加贴近学生的生活,充分展示“活动课”的教学功能。     

“案例＋任务驱动”教学法应用初探——以高职计算机基础课程教学为例

“案例＋任务驱动”教学法能够实现案例教学法和任务驱动教学法的有机融合。通过组织学生对案例进行分析、思考,并在学习任务的驱动下开展积极、主动地学习,充分激发学生的学习兴趣,培养学生自主、探究的学习能力,帮助教师高效地实现教学目标。     

互动教学法在高职基础日语教学中的应用

高职教育要求课程建设必须融"教、学、做"为一体,互动教学法正好遵循了"做中学"的原则。通过教学实践,运用互动教学法即师生之间、学生之间、人机之间的互动方式进行高职基础日语教学,以增强学生的语言运用能力,培养学生跨文化交际能力。