寻找并确定自己写作的模仿对象

写作是阅读的延伸，阅读可以激发写作的灵感，这个灵感常表现为写作思路、写作语言、写作题材、写作主题、写作角度的启示。长期阅读某一个作家的作品，阅读一本有价值的刊物，并有意去模仿，这是写作的一个很好的起点。     

浅谈仿作——作文指导札记

仿作即模仿写作。古人云,“大匠诲人必以规矩,学者亦必以规矩。”可见,规矩、法度、模式对初学者的重要意义。古往今来,很多技能技巧的获得,都是经历过模仿阶段的,写作当然也不例外。通过模仿,可以使学生领悟写作技巧的规矩法度,使之有样可依,有迹可循,在范文的潜移默化中得到写作的要领。“范文”是给学生以“规范”,“举一隅复三隅”。学习语文的重要任务是培养学生规范地表达;而阅读则是为培养表达——书面和口头的创造打基础。如果说,阅读是“采矿”,“准备原料”;表达训练是“冶炼”;那么,仿作便是冶炼成型的“模具”了。因此,仿作是对中学生进行作文指导的一个重要环节,也是提高作文教学质量的一个行之有效的方法。     

如何学好新概念英语第三册(下)

阅读阅读是4项技能中运用最频繁的技能,是大家获取信息和语言知识最常用的手段,提高阅读能力首先要学习运用各种阅读技能,如:略读(skimming)、查读(scanning)、细读(close reading)、归纳(summarizing)和猜词义(word-attack skills)等等。一次完整的阅读应分以下四步:1. 快速通读全文以了解文章大意。2. 细读全文旨在发现难点。3. 逐段逐句深入理解语言的形式和内容。4. 细读全文,从总体上把握作者的写作意图。写作写作训练是新概念英语第三册的精彩部分,其课文又是公认的经典模仿范文,所以写作训练要从模仿好文章开始。1.缩写:第三册每课后…     

低段阅读教学中读写结合的三个阶梯

阅读是由外到内的吸收,写作是由内到外的表达。故言:没有阅读就没有表达。在当前的语文课堂教学中,阅读和写作似乎是两个相对独立的教学过程。笔者认为,新课标的第一学段的习作练习(写话)应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。笔者在小学语文低段的语文实践     

读写结合:助航学生的言语表达

叶圣陶曾言:读与写甚有关系,读之得法,所知广博,眼光提高,大有助于写作练习。一语道破阅读之于写作的价值。在新课程背景下,越来越多的语文教师意识到阅读不仅仅在理解,更应引导学生加强语言训练。课堂小练笔、随文批注等形式不断见诸课堂,读写结合正成为锤炼学生语言,训练学生表达的重     

它山之石,可以攻玉——农村初中作文仿写教学策略的实践探索

仿写是写作教学中传统的教学手段之一,它不仅在引导学生写作入门时发挥重要作用,在扩大学生阅读范围、构建读写结合系列、规范学生写作行为、提高学生写作水平、激发学生写作创新中也发挥着举足轻重的作用。在这个过程中,教师可以遵循精选范文、指导阅读、引导仿写、点评习作、修改升华的练习步骤,实现在融合中超越,体现从模仿起步,走创新之路的训练思路。     

“写作阅读”论

写作离不开阅读。理由很简单,写文章的人,如果他自己没有阅读过文章,那作文岂不成了“天方夜谭”?“操千曲而后晓声,观千剑而后识器”。阅读于写作而言,主要是起借鉴作用。但并非所有能阅读的人都能写作,只有“写作阅读”才于写作有益。何谓“写作阅读”?写作与阅读的关系到底怎样?“写     

阅读对写作的指导作用

阅读是写作的基础，丰富的阅读不仅为写作积累大量的素材，而且提供多样的语言形式和结构样板。由于通过阅读获得的积累是经过阅读者思考和淘滤之后留存下来的内容，因此，抛开阅读对写作直接的功利意义，单纯从写作对知识要求的角度来说，阅读所得对于写作也是最为重要的内容。     

漂泊

我们知道：阅读是写作的基础，作文是衡量阅读能力的主要标志。如果说阅读是吸收，写作就是输出了。因此我们应该在阅读读中学习写作。在阅读文章时，你能说出哪一部分印象比较深刻？作者为什么能写得这么好？好在哪里？能比较准确地说出来，说明你阅读有了一定的效果，这必然能促进自己的写作。下面我们就来试一试。     

激发学生写作的兴趣

激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提,可以尝试以下几种途径:培养学生观察能力,激起生活多彩浪花;拓展学生阅读视野,奠定作文创作基石;模仿名家布局谋篇,提高学生写作技巧。     

论赋在《诗经》叙事文本中的作用

在《诗经》叙事诗的文本中 ,赋所呈现的艺术情趣常常为人忽视。其实赋不独适于做空间上的铺写 ,它更能表现时间的迁延之于生命主体的意义 ;赋既可以用来抒情写志 ,也可以论述表面性的现象 ,从而引发想象 ;同时赋的表现形态 ,也拓展了文学表现和读者阅读的艺术空间 ,极具艺术范型意义。     

通过旅游应用写作课程训练项目设计探析能力目标设计的作用

基本层目标：培养学生阅读分析范文的能力。培养训练学生模仿写作能力。提高层目标：训练学生能够明确写作要求,确定写作文种,有机地组织并利用已有的素材,说明应用文的内容和要点,写好旅游常用应用文。     

论纵向比较观察法在师范生创意写作教学中的运用

观察之于写作意义非凡,不仅对写作动机与内容起决定作用,还对作品的审美价值与社会价值起着关键作用。目前很多师范生平时不重视对观察能力的培养,或者观察不得法,从而严重制约了作品的质量。纵向比较观察法的有效运用有益于创意写作的开展,促进学生的个性表达。     

作文教学贵在激趣，重在引导

“为作文而作文”的应试教育,让很多学生丧失了写作的兴趣。因而,激发学生的写作兴趣就成为搞好作文教学的必备前提,设计好的作文题目能激起学生写作兴趣的“火种”,赞赏肯定学生的成绩能提高学生写作的自信心。而要维持学生的写作兴趣,教师应积极予以学生多向度的引导,如诵读美文,积累材料;鼓励模仿;关注生活,展开联想。唯此,才能深入挖掘学生作文的深度与广度。     

基于语料库的学术摘要写作自主学习模式构建研究

基于理论和实证基础,建立基于语料库的学术摘要写作自主学习模式,使学生进行“阅读-模仿-修改”的自主写作训练。学生在为期9周的实验过程中为一篇完整论文撰写摘要,并运用语料库对初稿进行修改,最终提交终稿。使用Wordsmith Tools 7.0和SPSS 25.0软件对实验数据进行提取、分析,探究使用该模式能否显著减少学生写作中出现的体裁和语言失当等问题,进而探讨该模式中不同参与者的角色和作用,以期为教学提供借鉴。     

基于模因论的大学英语模仿写作实证研究

本文采用实证研究的方式,对信阳师范学院大学英语写作进行研究,以此来验证将模因论运用于大学英语模仿写作的效果。通过对实验数据进行分析,我们可以看出模因论指导下的模仿写作能够提高非英语专业学生的英语写作能力,也可以改变非英语专业学生英语写作的习惯和对英语学习的态度。因此,在模因论指导下的模仿写作是一种有效的写作策略。     

一枝独放不是春 万紫千红春满园——阅读教学中读写有机结合的策略探讨

语文教学始终离不开阅读与写作,阅读是吸收,是写作的基础;写作是输出,是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读,是阅读能力的综合体现;阅读为写作奠定基础,是写作的必要铺垫。实践证明,打通“阅读”和“写作”的通道,让阅读与写作有机结合是提高读写能力的有效途径。通过实践、比较、筛选,笔者总结了以下几种行之有效的策略。     

模因论视角下大学英语写作显性和隐性模仿

RichardDawkins认为模因是文化传播单位，或模仿单位。在大学英语写作教学中借鉴模因传播与复制的特点及方式，进行显性与隐性的模仿写作，可以使学生从模仿到创造，培养写作兴趣，提高写作能力。     

从CET-4看外语学习者单项技能的性别差异

运用SPSS13.0对大学英语四级考试成绩进行独立样本t-检验和相关分析,结果表明,男女生在听力、阅读、写作和综合四个方面均存在有统计学意义的显著性差异。男女生各单项成绩与总成绩的相关系数从高到低依次均为听力、阅读、写作、综合。男生的写作与其他3个单项成绩的相关系数均低于女生,但男生的听力与阅读这2个单项成绩的相关系数高于女生。     

模因论视角下的大学英语四级写作教学探索

写作是语言学习中一个不可或缺的环节,也是外语教学的重点之一。模因论认为模仿是人类与生俱来的一种能力,我们每个人一生都在相互模仿,通过模仿相互学习和传播知识。模仿在人类生活和学习的各个方面发挥着巨大的作用,在写作教学中也不例外。本文尝试将模因论应用于大学英语写作教学,认为模因论指导下的大学英语四级写作教学应从模仿写作模板入手,让学生把从别人那里学来的单词、语句等重新组合和构建,变成自己知识的一部分,在交际中根据自己的需要复制、传播给另外的人,旨在探讨模因论指导下大学英语四级的写作教学。