我国教育不公平的现象及成因分析

在教育进入新的大发展阶段之时,教育公平问题已经凸显。这主要表现为:由于社会、经济发展不平衡造成的地区差别;由于城市和农村巨大的发展差异造成的城乡差别;由于贫富差距和家庭社会、文化背景不同所形成的阶层差异;由于历史和文化传统造成的男女性之间在教育上的性别差别;在汉族和少数民族之间存在的民族差别等等。引发教育不公平的原因是多方面的,主要有政策、历史、现实以及教育体制等因素。     

和谐社会视野中的教育公平问题

教育公平是社会公平的一个子系统,是社会公平价值在教育领域的延伸。教育公平是公民能够自由平等分享当时当地公共资源的一种状态。教育公平包括教育机会平等和教育权利平等。当前,我国教育不公平主要体现在城乡差别、区域差别、阶层差别,造成这种现象既有历史原因,也有制度政策、领导者决策等方面的原因,而这些都可以归结为制度和体制原因。针对我国教育公平的现状,本文提出了解决我国教育不公平的若干途径,在建立和谐社会的背景下,完善教育制度和运行机制才是根本之举,和谐社会才有希望。     

要有一个科学的公平观——公平是历史的、具体的、相对的

公平是人们主观对客观事实和现象的一种反映、认定和评判.公平是一个历史范畴,在人类社会发展的不同阶段有着不同的历史内涵;公平又是一个具体范畴,在经济、政治、社会领域,公平的具体涵义不尽相同;公平还是一个相对范畴,公平是包含着差异和差别的公平.     

从阶级分析到经验的社会学研究——范式转换视角下英国基础教育公平研究的进展

范式转换视角下,20世纪以来不同历史阶段英国教育公平研究的发展,依次出现三个主要研究范式、两次转换:首先是20世纪50年代,阶级分析范式向政治算术范式转换,教育公平研究重心也从揭示入学机会不平等,拓展到教育结果和职业成就领域的不平等,教育公平内涵从入学机会平等延伸至教育结果直至职业成就的平等；其次是20世纪90年代,政治算术研究范式向经验的社会学研究范式转换.经验的社会学研究,揭示了政治算术所不能企及的领域,使教育公平研究的触角深入教育过程内部,并让社会边缘群体发出声音,教育公平内涵也从追求同质化的平等转向“有差异的平等”.两次范式转换给我们的启示是,国内教育公平研究迫切需要突破城乡二元之间资源公平分配的范式,重构一种新的能够包容资源分配和人的差异性的范式.     

差异与社会公平

在当前政治经济体制改革所造成的社会变迁中,人们社会利益的分化、聚合、调整十分激烈.如何使经济、政治的发展与社会的稳定有机结合起来,使社会在新旧体制转换过程中能有序运行,探讨差异与社会公平问题,无疑具有十分重要的现实意义.一、差异的绝对性决定社会公平的相对性差异即指事物或事物内部要素之间的差别,它普遍存在于自然、社会和人类思维之中,与相对同一构成编织世界的经纬.人之间的差异纷繁复杂,总体而言,包括自然差异、社会差异及受这两者影响的主观努力程度差异,它们交相发生作用,有机地统一于人们的社会行为之中,其总和便构成了人之存在的社会状况和个性现实.     

薪酬差距与公平差别阈差异对员工心理和行为的影响——基于员工"分配公平感""任务绩效"和"偏离行为"的实证检验

以成都、重庆和昆明三地企业的581个员工为样本,分为薪酬差距与员工公平差别阈有差异组和无差异组,分析薪酬差距与公平差别阈差异对员工分配公平感、任务绩效及偏离行为的影响,结果表明:无差异组中的员工分配公平感和任务绩效显著大于有差异组,而员工偏离行为显著少于有差异组;在普通员工与基层管理者、与中层管理者、与一般高层管理者、与公司"一把手"4类比较中,无差异组与有差异组的员工分配公平感存在显著差异;在同类岗位普通员工之间和普通员工与公司"一把手"2类比较中,无差异组与有差异组的员工任务绩效存在显著差异;在同类岗位普通员工之间、普通员工与基层管理者、与一般高层管理者、与公司"一把手"4类比较中,无差异组与有差异组的员工偏离行为存在显著差异.企业应科学测定不同层级员工所认同的公平差别阈,进而设计合理的薪酬差距.     

南岭少数民族地区基础教育均衡发展策略探析——以广西贺州为例

基础教育是国家整个教育系统的根基,基础教育发展状况关系到社会公平、和谐与稳定,由于社会历史、自然环境、方针政策、习惯观念等多种原因造成南岭少数民族地区基础教育发展呈现出不均衡状态,这种状况亟需改变。技术支持+政策保障+观念引导多方并举的措施可以在一程度上解决这一问题。     

教育公平视域下教育资源的均衡发展

教育公平是实现社会公平、构建和谐社会的重要基础。以教育资源的均衡发展来促进教育公平是现代社会教育发展的重要经验。当前我国教育资源配置不均衡的状况,加剧了客观存在的城乡差别、地区差别,也使事实上存在的阶层差距拉大。随着教育改革的不断深化,如何在教育公平理念下优化教育结构,促进教育资源均衡发展已成为当前社会关注的重要问题。     

人口素质的国际比较

人口素质的高低是由自然地理环境,人的生理条件和社会经济条件等多种因素决定的。各个民族、各个国家由于历史发展,社会经济发展的差异,在人口的身体素质、文化素质和思想道德水平上存在着差别。这个差别是世界各国的人口经过漫长的时间积累而形成的。尽管近年来,世界各国特别是发展中国家开始日益重视人口素质问题。然而,由于经济发展程度的差异,发展中国家和发达国家历史遗留下来的人口素质的差别将不会在短期内消除。因此,提高人口素质、缩小各国之间人口素质的差别,是我国和世界各国(主要是发展中国家)今后一个时期内急需解决的人口问题。     

追寻社会主义的真谛:公平与发展的汇聚

社会公平与社会发展是人类永恒的话题,却又是不同的价值诉求.社会发展会造成新的社会不公平.如果说从氏族公社社会飞跃到奴隶社会,使大部分原本是自由的氏族公社成员沦为奴隶的话;那末从封建社会跃进到资本主义社会,则是使原来自由的小私有者沦为现代雇佣奴隶.马克思主义社会主义是对资本主义社会不公平的否定,当代社会主义运动是为推翻资本主义制度,实现社会公平的群众革命运动.俄国十月革命的胜利,建立了苏联社会主义国家,实现了所有制、生产关系的变革,解决了沙皇俄国社会的不公平问题.苏联国家建立后,把发展问题放在首位,推行赶超先进资本主义国家的发展战略.20世纪60年代以后,又把赶超发展战略演化为和美国在全球范围内争霸,开展和美国以核军备竞赛为中心的军备竞赛.苏联在实现国家的高速度发展方面取得了显著成就,但是由于以牺牲农民利益为高速度发展的资金源泉,从而造成了新的社会不公平.毛泽东领导中国革命胜利后,在全国范围内完成了生产资料所有制的社会主义改造,阶段性地实现了社会公平,并为新的大发展奠定了基础.在毛泽东时代,中国基本上沿袭苏联的发展模式,产生了与苏联相似的新的社会不公平.毛泽东想通过实行平均主义的办法来解决中国社会出现的新的不公平问题,结果给中国社会发展带来灾难性的后果.中共十一届三中全会以后,中国走上改革开放,建设中国特色社会主义的道路,寻求社会发展与社会公平的契合.三十多年来,中国成为举世瞩目的"东方巨龙".世界社会主义运动的历史表明,社会主义革命不会、也不能一劳永逸地实现社会公平.社会主义的生命力在于,执政的共产党能否主动地、不断地契合社会发展与社会公平,推进社会的和谐发展.     

清除“社会之癌“

铲除教育不公平 　　有专家形象地把教育不公平现象称之为:“社会之癌“. 　　从表面上看,教育不公平表面上只表现为城乡差距、性别差距、学校差距、阶层差距的出现,但在深层次上却潜藏着巨大的社会危机,是造成社会不安定的重要因素,处理不好会直接引起社会动荡,这才是最大的危险.因此,将其称为“社会之癌“并不过分.……     

清除“社会之癌“

铲除教育不公平 　　有专家形象地把教育不公平现象称之为:“社会之癌“. 　　从表面上看,教育不公平表面上只表现为城乡差距、性别差距、学校差距、阶层差距的出现,但在深层次上却潜藏着巨大的社会危机,是造成社会不安定的重要因素,处理不好会直接引起社会动荡,这才是最大的危险.因此,将其称为“社会之癌“并不过分.……     

新形势下教育公平实现途径分析

在不同的历史时期,教育公平有不同的内涵和要求。当前,我国在教育公平面临的问题主要有:教育权利在事实上的不平等、教育机会的不平等、教育过程的不平等、教育效果的不公平四个方面。新形势下实现教育公平的基本途径是增加义务教育阶段的时间,从教育的起点上实现教育公平;调整教育资源的布局,增加城镇的教育资源,实现教育机会的公平;增加优质教育资源,逐步实现教育过程的公平;大力发展职业教育,促进教育效果公平的实现。     

马克思、恩格斯公平效率观探析

马克思、恩格斯认为,公平是经济关系的外在表现,具有现实性和历史性的内涵,由于社会总产品分配前的各项扣除和劳动差别等原因的存在,公平的原则下也会产生分配不平等的现象.马恩的效率观主要阐述了劳动效率和资源配置效率.马恩的公平效率观对解决当前我国收入分配中公平与效率问题具有重要的借鉴与启示.     

社会规律之辨

当前人们在社会规律认识上主要存在以下几种误区 :对规律的确定性僭妄 ;对纯粹“客观”规律的诉求 ;唯理主义倾向 ;过分强调自然规律与社会规律之间的差别。人们对规律的把握只能是一个不断实践的过程 ,任何超历史的规律从根本上讲都是不存在的。客观性即主体间性 ,人类没有必要、也不可能完全摆脱自己的特征 ,只能确认自身的状态。社会规律与人的活动之间有内在统一性。考察历史发展规律必须联系具体的历史发展时期 ,否则极易陷入抽象的思辨和形而上学     

教育公平与追求有质量的教育公平发展的策略

教育公平是当前我国教育改革的重要议题,也被作为评估教育改革的基本标准.教育公平是社会公平的平衡器.当前教育不公平主要体现在教育政策的非公平导向,城乡教育水平差距过大,弱势群体教育公平失衡等.解决教育公平问题不仅要致力均衡配置教育资源,更要追求有质量的教育公平,实现实质上的公平,即平等与效益、均衡与优质相互促进与和谐发展的公平.     

农村基础教育现状分析及教育救助研究

随着我国社会发展的加速和不同地区之间、社会阶层之间的差距拉大,教育公平问题进一步凸显,成为社会关注的热点.当前农村的基础教育存在着经费不足、师资力量匮乏、教学质量不高、教育致贫等问题.针对以上问题,政府应采取措施,及时地对农村教育实施救助.     

妥协机制与社会公平正义

当前我国社会出现的贫富阶层间的利益矛盾与冲突、社会不公平现象,主要是由收入分配的不合理造成的.实现社会公平是和谐社会追求的目标,如何实现社会公平,化解、缓和贫富阶层间的利益矛盾与冲突,除了政治、经济、法律等外部手段以外,妥协既是一种实现利益公平的重要手段,同时也是一种协调与缓和人与人之间、阶层与阶层之间利益矛盾和冲突的有效机制,并且妥协具有内部性、自愿性、低成本性和彻底性等优势.     

论公平的社会实现与教育实现的互动影响

社会公平制约着教育公平的发展,教育公平又深刻地影响着社会公平的实现.我们应当努力从推进教育公平出发,来促进社会公平.又应当从尽量限制和逐渐消除各种不公平的社会特权,来为教育公平的实现铺平道路,实现二者之间的良性互动.     

东西部经济发展不能实现"收敛"的原因探析

当政府为了解决整个社会资源配置效率时,首先选择了市场,当市场确实在整个社会资源配置中起基础作用之后,产生了不同地区之间经济发展的差距,产生了社会公平问题;对于解决社会公平问题,政府首先选择了政府权力干预.令政府始料未及的是,当选择政府权力的直接干预时,经济发展既未能实现效率目标,也未能实现公平的目标,反而导致不发达地区的经济状态走上了自我实现的循环.为了实现差别发展时,政府选择了市场,为了实现公平发展时,政府又选择了政府干预.这种经济发展方式选择的背后隐含着这样一种经济发展的教条,即市场是用来解决效率问题的,政府是用来解决公平问题的.