把修改作文的主动权交给学生

常言道:"文章不厌百回改"、"善作不如善改".叶圣陶先生指出"养成自改的能力,这是终身受用的".作为一名语文老师,只有把作文交给写作文的人改,把修改作文的钥匙交给学生,才是提高学生作文能力的重要环节.当然,这是一个循序渐进的过程.     

如何培养学生修改作文的能力

我校语文教研组教研课题是“作文批改”研究。目的在于改变教学中存在的“教师批改作文，学生看评语”的现象。因为．这种做法学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的坏习惯，这对提高学生作文写作水平不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生改作文”，把作文教学的着力点放在培养学生修改作文上。     

作文批改刍议——互批互改在小学作文批改中的运用

正叶圣陶指出:“语文教学最终目的为:自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必作到此点乃教学之成功。”又说:“作文教学要重在培养学生自改能力。”“养成了自改能力,这是终身受用的。”可见培养学生自改的能力具有重要意义。在作文教学中,我为追求学生“自能作文,不待老师改”的境界,进行了互批互改的有益尝试,收到了良好的教学效果。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改作文的本领，才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”，“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。谈到语文教学的最终目的时，叶圣陶先生还有一句名言，这就是“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”二者目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生自己改，因此我们新“课标”下的作文批改，应该把主动权还给学生。     

互评互改——中学作文评改初探

传统的作文教学是“学生作文，老师改文”。教师是作文评改的主体，一度盛行的“精批细改”，使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生对“满纸红”从心生厌倦然后漠视。事实证明，这种“苦行僧”式的传统作文教学事倍功半，是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。     

养成学生自改作文习惯三部曲

《全日制义务教育语文课程标准》对初中的作文教学提出了新的要求：“养成修改自己作文的习惯”，“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力’。这告诉我们，养成学生自改作文的习惯是作文教学的重要目标，也是提高学生作文水平的重要途径，并非可有可无。     

也谈“朗读法”在学生自改作文中的运用

修改文章的能力是写作能力的重要组成部分，是在长期的写作实践中形成的。好文章是写出来的，也是改出来的，“改之又改，方成无瑕之玉”。但传统的“学生作文教师改”的做法，使学生处于被动地位，束缚学生的独立思考，影响学生作文能力提高。叶圣陶先生说：“我们应当有个共同理解，修改肯定是作者份内的事。”作文教学的最终目的是学生自能作文，不待老师改。     

水手与舵手——作文批改方式的新尝试

批改是作文教学的一个重要环节。语文老师最头疼的就是作丈的批改了，往往花了大量的时间和精力，却得到“学生写，老师改，写完改完一边甩”这样的结果。因此，要提高学生的写作能力，改进作文的评改方法已势在必行。在这几年的作文教学实践中，我们结合本校作文课题研究，尝试运用新的理念对作文评改方式进行改革，努力探索出了一条既能减轻老师负担，又能提高学生作丈水平的路子，那就是变“教师改”为“学生改”。     

浅谈中学生作文自改、互改能力的培养

作文批改在作文教学中的重要性无人不晓。近来．新课改对作文批改义提出明确的要求，要求学生能“养成修改自己作文的习惯．修改时能借助语感和语法修辞常识．做到文从字顺。能与他人交流写作心得．互相评政作文，以分享感受，沟通见解”。那么，怎样让学生自己摸到一套作文和改文的规律，掌握作文和改文的金钥匙呢？鉴于这一指导思想，近年来，笔者在中学生作文自改、互改能力的培养方面做了一点有益的尝试．也知晓其积极深远的意义．     

刍议学生自改作文方法

当前，作文教学的改革应在“改”字上做文章，对作文的批改，应从教师的批改逐步过渡到指导学生自改，叶圣陶先生曾指出：“作文重在培养学生自己改的能力。”《语文课程标准》也明确指出：“养成修改自己作文的习惯，并主动与他人交换修改。”那么，应怎样让学生学会自改作文呢？     

努力培养学生修改作文的能力和习惯

批改作文，是作文教学的重头戏，是提高学生作文水平的戈键环节。但在长期的作文教学实践中，我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动，学生的作文水平却总是在低谷中徘徊不前，收效甚微。这就说明作文批改由教师一手包办的做法存在着弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法．才能把教师从劳而无功的作文批改的重压下解放出来．才能多快好省地提高学生的写作水平呢？我认为努力培养学生修改作文的能力和习惯，是实现“解放”与“提高”的有效途径。     

谈学生修改和互评作文的有效性

教师采用学生作文教师批改的传统方法，尽管付出了大量艰辛的劳动，学生们的作文水平仍不能提高多少。《语文课程标准》提出：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”就是作文课程教学目标。本文就其中的“修改作文”和“互相评改作文”作了简要的分析。每次作文活动都真正让学生有所收获，提高作文教学的有效性，是每个语文教师应该探索的作文课改之路。     

把作文的批改权还给学生

叶圣陶先生说：“改’与‘作’关系密切、‘改’的优先权应属于作文的本人。”可是，传统的作文教学要求：对于学生的作文，教师要精批细改。目前，许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师。遗憾的是，这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁，既约束老师，又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”秉承叶老的教导，笔者从作文教学的实际出发，找到的答案是：让学生批改，把作文的批改权交还学生；教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用，让学生直接参与评改，并从中体会“文章不厌百回改”、“精自改中来”的真味。     

培养学生修改作文习惯初探

作为语文教师，如果只会指导学生作文，不重视培养学生修改作文的好习惯，就作文教学而言，我认为只是进行了一半，因为好的文章不仅仅是写出来的，更是修改出来的，就是人们常说的“三分写，七分改”。许多教师忽视了这一点，不辞辛劳地替学生逐字逐句地修改作文，往往把一些超出学生见识之外的语言强加给学生。久而久之，导致了学生思维不发展，观察事物不全面，甚至出现作文的“懒惰”行为。     

构筑作文评改多层次立体体系

作文教学一直是语文教学中较为困难的一环，在传统的作文教学中，教师只靠评分评语向学生提供反馈，学生往往只看看分数和评语了事。教者疲于应付批文、改字，花去了大量时间，结果大部分劳动付诸流水。“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其改，即功夫同于虚掷。”(叶圣陶)为了培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，把教师从繁重的作文堆里解放出来，     

作文教学改革点滴

作文，是学生语文能力的综合反映。作文教学，是语文教学中的一个重要组成部分。作文能力，是当前素质教育形势下，学生必须具备的能力之一。可是，在教学实践中，人们常常听见学生对作文叫苦连天，视作文课为老虎。人们也常常听见老师对作文也满怀“幽怨”，视批改作文为难事。如何让学生喜欢作文？如何让学生的作文水平得到提高？如何让教师也喜欢上作文课？笔者在多年的教学实践中，努力改变这种状况，从各方面做了大力的探索。套用前国足主教练米卢“快乐足球”的理念，我向学生提出“快乐作文”的口号．提出要进行“作文教学改革”。现将笔者近两年收到明显效果的几处改革总结如下：     

作文评改方法浅探

传统作文教学长期存在学生怕写、教师怕改的现象。其原因主要有： 1、学生作文读者少。主体写作、评改意识差。除极个别典型之作外，学生精雕细琢的作文向来只有老师一个读者，教师凭借个人意志掌握着评改的生杀大权。学生普遍产生“为改而写”的错觉．把作文当作被动的负担交卸，因而缺少自评自改的能力和主体意识，只重分数不重评改，评改的效用得不到发挥。     

也谈作文讲评的多元对话模式

学生作文，不惟不自知其缺点，亦不尽自知其优点，而教学之最终目的．则在学生能自知英文之优缺点．自知则能辨认所作之文何处必须修改，何处确然说对。如是则不待依赖他人，而能心中有数，自为修改。教师积年累月．为学生批改作文，固在使学生终于能自改也。——《叶圣陶书简》     

激趣、实践、辅导，提高学生写作水平

“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。但是，“教师教学难，学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高。使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。目前，作文教学出现了许多值得深思的问题：教师只重视命题，忽视对作文内容的把握，学生缺乏素材的选择能力，所写的内容也过于宽泛。其次，教师的作文指导针对性不强，指导过程未能循序渐进，无助于学生观察、描述能力的培养，也会造成学生练习写作缺乏成就感。     

追求作文批改新境界——新课标下作文批改的几点做法

长期以来,作文教学一直是语文教学的难点,作文教学的通常做法是学生作文教师批改,学生始终处于被动的客体地位,“这表现在……批改时只顾到学生作的文,却忘了作文的学生。他们看见错的就改,认为多余的就删,认为不足的就补上,甚至整段地重写,可是,很少考虑学生为什么错,为什么要