大学英语分级教学负面影响的反思及对策研究

分级教学是深化教学改革,实现因材施教的需要.大学英语分级教学是以分类教学、因材施教的原则为指导,以学生的具体特点为依据,实现学生英语综合应用能力培养的有效途径.2004 年,根据教育部提出的大学英语教学改革要求,全国部分高校陆续实施了大学英语分级教学模式.基于此,文章对目前大学英语分级教学的负面影响进行了反思,并提出相应策略.     

输入理论和情感过滤理论与大学英语分级教学

由于学习者的语言能力、认知风格、动机、态度和性格等差异,按自然班组织的大学英语教学与因材施教的教学原则相悖,造成了大学英语教学费时低效.分级教学是改变这一现状的有效途径.本文将克拉申的输入假设和情感过建假设与大学英语分级教学结合加以研究,论证了实施大学英语分级教学的理论依据,在此基础上提出了输入假设和情感过滤假设理论对大学英语教学的启示.     

基于项目反应理论的大学英语分级测试题库建设

依据高校大学英语教学的实际及大学英语教学应贯彻“分类指导,因材施教”的原则以适应个性化教学的需要,大学英语分级测试题库建设在高校大学英语教学中的重要性日益凸显.现代化教育手段的迅速发展,使得项目反应理论在实际应用方面得以推广.结合该理论并且运用BILOG-MG V3.0分析软件,对大学英语分级测试的题库建设进行专项实验研究,以便科学地进行大学英语分级测试题库的建设.     

浅析大学英语分级教学

大学英语教学改革已经取得了突破性的进展,大学英语教学模式正逐步向分级教学转变。根据社会对人才的需要调整我们的教学,突出应用型人才培养,为区域经济和各个行业提供英语实用能力强的应用型人才。大学英语分级教学有利于做到因材施教,有利于调动学生英语学习的积极性,有利于促进教师备课的针对性。但分级教学要遵循合理分级、因材施教和动态管理的原则,并关注在教学管理、学生心理等方面存在的问题。     

大学英语分级教学的尝试

基于“因材施教”的教育理论和大学新生英语水平存有差异的实际,对大学英语分级教学进行了改革尝试,分析探讨了教学过程中存在的实际问题,并提出了相应的对策。     

大学英语分级教学中存在的问题及对策

高职高专大学英语分级教学是因材施教原则的运用 ,有利于提高教学质量 ,但在实际的教学中存在一些问题。本文对此作了分析并提出对策     

大学英语分级教学改革试点的实践和思考

在大学英语教学中实施分级教学,尊重学生的个体差异和因材施教,符合教育部对于大学英语教学的要求,也符合语言学和教育心理学的理论。分级教学改革已经取得初步的成果,也满足了学生的个性化需求。但同时也存在一些问题,这些问题的解决将有助于大学英语分级教学改革的全面展开。     

电力院校公共英语课程“i＋1”理论下的分级教学模式探究

基于“因材施教”理论上的大学英语分级教学已经被很多高校采纳。美国著名语言学家Krashen提出的语言输入假说为我国的大学英语分级教学提供了理论框架。文章首先分析了分级教学的理论依据，提出并着重探讨了分级教学模式的可行性与利弊，同时，针对大学英语分级教学存在的潜在问题提出相应的解决方法和积极的建议。     

基于多元智能理论的大学英语听说课程教学模式研究

多元智能理论是近年来应用于英语教学的一个全新的研究课题,在国内此方面的研究成果并不多见。本文,笔者就多元智能理论的涵义,多元智能理论在大学英语听说课程教学的应用等方面进行阐述,探讨了基于多元智能理论的大学英语听说课程教学模式的发展及改革,多元智能理论对大学英语教学目标的实现的重要意义。     

基于MI理论与信息技术的大学英语选修课程的开发与探究

本文概括介绍了多元智能理论的基本内涵及其教育教学理念,阐释了以多元智能理论为指导,信息技术为支撑,开发大学英语选修课程的可行性和必要性,进而重点探究了基于多元智能理论与信息技术的大学英语选修课程的改革与实施。     

PBL教学模式下大学英语分级教学的问题及对策

当前,PB L教学模式塑造了清新的教育理念,创新改进了教学方法,已然成为教育教学改革发展的重点。而作为 PBL 教学模式实施中重要方法之一的分级教学,是深化教学改革,贯彻“分类指导、因材施教”的原则,提高教学质量的有效途径。对目前PBL教学模式下大学英语分级教学出现的问题进行了探讨与分析,并针对这些问题提出了应对及优化策略。     

大学英语分级教学初探

大学英语分级教学打破了传统的自然班教学,体现了因材施教的思想,有利于教师的教学和学生的学习,对组织大学英语教学起到积极的作用。然而,分级教学打破了原来自然班的英语教学之后,带来了诸如班级管理、课程设置、测试等许多方面的问题。这些问题如果不能很好地加以解决,势必削弱分级教学的效果,最终仍然是把自然班的教学模式套用在分级教学模式中来。     

就学生英语学习个体差异调查谈大学英语分级教学

以英国英语教学专家杰里米·哈默教育理论、语言学习理论以及高校学生个体差异调查分析为依据,探讨在大学英语教学中实行分级教学的目的与必要性,以及有效实行大学英语分级教学的策略和原则。     

多元智能理论与大学英语教学

多元智能理论以其丰富的教育内涵为大学英语教学改革提供了新的思路,本文作者根据自身的教学实践经验,从打破学科界限、合理利用教材、提倡合作学习及实行多元化评价四个方面探索了多元智能理论对大学英语教学的指导意义,并指出多元智能理论的指导使大学英语教学实现了真正意义上的素质教育,从而提高了学生的综合素质.     

新疆大学大学英语分级教学模式探析

实施分级教学是大学英语教学改革的重要举措之一,其具有其显著的优越性,但也存在着分级教学忽略了学生的个性及心理因素,分级标准僵化、缺乏科学性,教材与教法未真正做到因材施等问题。文章通过调查就现存的问题进行了粗略的探讨,并提出了构建大学英语分级教学体系应重视分级前的宣传,科学分级、合理分班,因材施教等建议,以期提高大学英语的教学效果。     

师专公共英语教学改革的思考

“要采取措施，。经过努力，到2000年，使大学外语教学再上一个新台阶。”这是全国大学外语教学会议，在充分肯定公共英语教学取得成绩的基础上，对今后工作提出的要求。我们从本校实际情况出发，对影响师专公共英语教学质量的一些主要因素进行分析，针对性地提出公共英语教学改革的一些设想。一、实行技成绩分班、分级教学的“滚动制”因材施教、分级教学是大学英语教学的核心之一。因材施教原则的科学理论是纸认差别，它的根本目的是提高教学质量。分级教学为因材施教原则的实施提供了条件，为全面提高公共英语的教学质量奠定了基础。由于…     

坚持大英分级教学实施立体教学管理——2008年长江大学一年级工作部四级考试成绩分析与反思

分级教学针对学生的不同水平,本着"因材施教"的教育原则,注重发挥教育的针对性和实效性。长江大学一年级工作部在2008年四级考试中所获得的优异成绩充分说明了大学英语教学的分级教学和立体式管理模式的实际可行性。     

对高等院校基础英语分级教学模式的思考

高等院校本科基础英语分级教学是完全不同于传统英语教学的一种全新模式,此教学模式在实践过程中体现了因材施教思想,但也产生了诸如班级管理、语言测试等一系列问题.针对大学生英语学习特点及各级别不同的教学目标,从分级教学的具体实施者和组织者两个主现层面提出了几点思考,以使分级教学模式在推动高等院校基础英语教学中发挥更大的作用.     

关于大学英语分级教学的几点思考——以浙江师范大学大学英语教学改革为例

分级教学是实现因材施教、个性化教学的需要，是大学英语教学改革的重要环节。要使分级教学达到较理想的效果，必须让教师和学生充分认识到分级教学的必要性，确定分级的原则标准，建立不同级别间的升降级激励制度，制定分级教学和分级考试大纲，加强动态的教务教学管理，促进大学英语教学改革的顺利进行和教学质量的全面提升。     

慢班教学中存在的问题及对策——基于大学英语分级教学模式的探讨

目前大学英语分级教学已成为高校英语改革的趋势，能够因材施教，优化师资配置是分级教学模式的优势。但相对于传统的自然班教学，分级教学模式下慢班教学的困难凸显出来。在本文中，笔者从师生心态、学习氛围、教材、评价体系四方面分析了慢班教学中存在的问题并提出相应对策以提高慢班教学的效果。