大学生英语限时写作策略研究

采用问卷调查和访谈等形式探讨了非英语专业学习者限时写作时的策略使用情况以及这些写作策略与写作成绩之间的关系。结果表明：学生在限时写作时主要使用认知策略,对影响写作质量的元认知策略和社会情感策略使用较少,成功英语学习者和不成功英语学习者使用的写作策略在个别策略上有差异,写作质量主要受认知策略的影响。     

英语写作元认知策略的实证性研究

高职学生在英语写作过程中基本不使用元认知策略,这是影响高职学生英语写作能力的重要因素之一。文章在调查研究的基础上,提出应对高职学生进行写作元认知策略的培训,使其运用于英语写作实践,提高英语写作能力。     

元认知理论知识的培养与大学英语写作能力的关系研究

元认知作为一种深层次的认知活动，是学习者为有效组织学习活动而采取策略性行动的知识和能力。笔者试图通过对学生写作元认知理论知识的培养，探究元认知理论知识的培养与大学英语写作能力之间的关系，以期帮助学生提高英语写作水平。研究结果表明写作元认知与大学英语写作能力有直接和重要的关系：对学生进行元认知理论知识培训，不仅能帮助学生提高英语写作能力，而且使他们在今后的学习中，学会独立地剖析和解决英语写作中存在的问题，客观评价自己在写作中的表现和进步。     

认知策略培养在大学英语写作语内误差纠错过程中的应用

通过认知策略培养的手段纠正大学英语写作语内误差，提高非专业大学生英语写作能力，效果明显，学生的写作策略得到了发展，写作的语内误差也有明显减少。     

英语写作与作者的认知操作

认知心理学认为英语写作与作者认知操作有着紧密的关系,英语写作全过程都涉及到认知活动以及写作的认知策略的运用.由此,在英语写作教学中,教师应重视引导学生运用英语写作认知策略,促进学生认知能力的培养.     

英语写作中的动机意识研究

动机意识主要由自我效能意识、归因意识和目标意识构成,它们反映的是英语写作中学生对自己写作能力的强项和弱点进行思考,对英语作文成功或失败的原因加以反思,对自己英语写作的目标确立进行思考等。动机意识对英语写作成绩和英语学习策略的使用有显著影响。动机意识作为元动机或动机知识的重要组成部分,应该在今后的理论和实证研究中加以重视。     

英语写作策略和写作质量的研究

英语写作策略的各种实证和理论研究表明在写作活动中不同策略的使用对于写作质量有正面或负面的影响。在写作过程中,监控策略对于协调各种协作活动,优化写作活动,提高写作质量具有重要意义。在英语写作教学中,要重视写作策略的培训,提高学生的写作策略意识,优化写作策略的使用。     

大学生英语作文的第二写作过程研究

大学生英语作文第二写作过程模式有准备、侦察、诊断和修改四个阶段。写作能力、创造力、采用的修改策略和态度等对学生在第二写作过程的表现都有影响,但教师评语则是影响大学生英语作文第二写作过程的关键因素。好的教师评语应具有建设性、鼓励性和发展性的特点,应遵循“教师批学生改”和“有效的批改”等原则,帮助大学生提高第二写作能力。     

元认知策略与英语写作相关性研究

报告了一项有关元认知策略与英语写作之间关系的实证研究情况.研究的结果显示,应用英语专业学生在英语写作过程中不同程度地使用了元认知策略,但大多数学生只是有时使用.就五类常用的元认知策略而言,使用最多的是评价类,最少的是选择注意类.管理类策略,监控、目标计划和选择注意类元认知策略的使用情况对英语写作成绩的差异有一定的解释力.整体使用元认知策略的频率与英语写作成绩存在相关性.     

影响大学英语写作的因素及对策

如何提高大学生英语写作能力是一个值得探讨的问题。文章从标准化试题的影响 ,实际教学中对写作的重视程度 ,教学者和学习者策略的影响等方面分析了影响大学英语写作的各种因素并提出了几点可供探讨的方法     

大学英语写作中的语篇策略实践

针对学生英语写作中缺乏布局谋篇能力、句子结构不清晰、句子和段落缺乏连贯性和有效衔接等问题,采用语篇分析策略,通过引导学生整体性阅读课文、练习段落性翻译、恰当运用逻辑联系语以及复述、默写课文等手段加强衔接和连贯训练,对语篇手段在大学英语写作中的效用进行研究。研究发现语篇策略的运用有效地提高了学生英文写作能力。     

英语写作策略与写作水平之间的相关研究

以220名非英语专业大学生为研究对象,通过定性和定量分析方法,探索非英语专业大学生写作应用策略与写作水平之间的关系。研究表明：写作过程中,高分组学生比低分组学生能更好地运用写作策略,使用写作策略的频率更高、种类更多,所以其写作水平的提高幅度更大;而且二者在英语写作策略的使用上存在着显著差异。     

高职高专学生英语写作现状及改进策略

目前高职高专学生英语写作能力普遍较差,如何转变这种局面成了一个棘手的问题.文章通过对高职学生英语写作中的常见错误及原因进行分析研究,进一步提出了改进和提高英语写作水平的方法与策略.     

基于元认知策略的高职英语写作启发式教学

元认知策略在写作教学中起着重要的作用。启发学生获得并掌握正确的元认知策略知识,是形成写作能力的基础;丰富学生的元认知的体验,是提高写作能力的驱动力;指导学生运用元认知策略调节和监控写作过程,是提高写作能力的核心。     

论英语写作的认知整合效度

中国语境中的英语写作教学实效性问题已经引起了广泛关注。从对英语写作动态结构考察中,不难看出写作是一个认知过程,是写作者认知自己的思想、发展思想、把思想组织成文章的复杂过程。而要实现写作目标,最终取决于写作者的智力、认知、心理、情感等内部因素。了解语言学能和认知策略才能从真正意义上理解语言应该是在运用中学习,并在运用中进步,才会对提高语言能力有积极的促进作用。     

语言负迁移与英语写作教学

作为多层次复杂的心理与文化的认知产物,语言迁移影响着英语写作教学。具体而言,汉语与英语语言结构和文化认知差异所形成的母语负迁移,制约着学生的英语写作。在写作教学过程中,英语语内负迁移、语用失误和语篇顺应意识等认知能力,受汉语思维与文化的制约影响尤为明显。为认知与防范写作中出现的语言负迁移,写作教学必须在写前计划、写作、修改三个子过程之中建构一种认知策略,培养学生的心理认知、隐性语言认知和英语语篇模式认知的能力,以完善写作教学策略。     

大学英语写作中错误现象与补偿策略的使用研究

本研究对所搜集到的大学生一年级学生写作样本中的各个层面的语言问题进行分析并运用补偿策略理论解释错误现象的原因。结果表明,这些学习程度较低的学生在写作中经常使用补偿策略,受母语干扰所表现的在词汇、语法、句法等方面的错误比较多。中国学生在汉语的环境中学习英语,缺少接触目的语的机会,因而英语产出技能,特别是写作技能往往非常薄弱。加强语言输入与输出,并引导学生在语言输出过程中合理使用补偿策略,是提高学生英语语言表达能力的有效方法。     

论英语写作的认知整合效度

中国语境中的英语写作教学实效性问题已经引起了广泛关注.从对英语写作动态结构考察中,不难看出写作是一个认知过程,是写作者认知自己的思想、发展思想、把思想组织成文章的复杂过程.而要实现写作目标,最终取决于写作者的智力、认知、心理、情感等内部因素.了解语言学能和认知策略才能从真正意义上理解语言应该是在运用中学习,并在运用中进步,才会对提高语言能力有积极的促进作用.     

形成性评价促进英语写作策略的培养

目前,随着教育改革的纵深发展,评价体系也越来越完善。形成性评价对于学生的自身发展和终身学习有着不可估量的作用,因而在教育领域里备受重视。写作是英语学习中学生备感吃力的语言技能,原因在于学生没有掌握或不能灵活运用写作策略,因此,如何利用形成性评价培养学生运用恰当的写作策略是提高学生写作能力的关键。     

大学英语写作语块教学法的行动研究

英语写作教学是外语教学中的重要环节和语言研究的重点之一。但从我国目前的大学英语教学现状来看,英语写作并未得到应有的重视,写作教学与习得中＂费时低效＂的现象仍普遍存在。从英语写作教学中的实际问题入手,运用语块教学法对写作教学进行行动研究,旨在改进教师的教学方法和提高学生的英语写作能力。