以科学发展观统领教师教育的发展

我国的教师教育肩负着造就高素质专业化教师队伍的历史重任,在构建社会主义和谐社会、建设创新型国家的进程中,具有非常突出的战略意义.因此,必须置于优先发展的战略地位.发展教师教育必须坚持科学发展观,把提高质量作为第一要务,积极构建与中国国情相适应的教师教育体系,促进教师教育健康稳步发展,为办好人民满意的教育提供高素质的教师.     

教育行动研究：教师专业发展的理想路径

教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高,技能熟练模式没有看到教师职业具有不确定性、情境性、非实证意义上的科学性、强烈的个体性等特点,反思型实践者模式把教师看成是抽象的理想对象,而教育行动研究模式集研究与实践、研究者与实践者于一体,是教师专业发展的理想路径.     

论教师教育体系保障制度的构建

教师作为教育事业的主力军,肩负着提高全民族综合素质的历史重任。教师素质的高低,不仅决定着下一代接班人素质的高低,而且影响和制约着民族的文化水平。只有加强我国教师的素质培养,健全教师教育体系,构建教师教育体系保障制度,才能适应这一要求。本文从我国教师教育的实际出发,分析了我国教师教育体系的内涵和现状,提出了我国教师教育体系保障制度的构建方法,对推动我国教师教育的改革与发展有一定意义。     

构建新型教师教育体系的思考

我国的教师教育正处在重大的历史转折和新的发展时期,由传统的师范教育体系向新型教师教育体系转变。教师教育向何处去,探索教师专业化教育的有效途径,是教育工作关注主要问题之一。本文从改革现行师范生教育体系、构建新型教师专业化的教育体系、重组教师教育工作的师资队伍、建设共享的教育基地、整合教育信息网络等方面,探讨了实现教师专业化教育的有效途径。     

以教师专业化为导向重建教师教育的探讨

教师专业化已经成为我国教师发展及教师职业提升其“品位”的重要途径，客观上也对教师教育提出了新的要求。教师教育可以通过重塑其目标、重组其主体、重构其内容、变革其方式等构建起教师教育新体系，以应对教师专业化的需求。     

试论新时期教师教育课程设置的原则

《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》是教育部颁布的我国第一个关于教师教育课程设置的规范性文件,对新时期的教师教育课程提出了具体的要求,明确了具体的导向.教师教育课程的设置是教师专业化的需要,师范院校应积极调整教师教育课程体系,以教师教育课程设置的原则为依据,合理构建职前教师教育课程的体系.     

欲栽大木拄长天——谈教师在科学发展观指导下的教育理想

“在‘与市场经济接轨’的旗号下，我们的教育似乎越来越‘务实’，因而越来越远离理想。”而作为一名教育工作者，追求卓越的精神应该是我们永恒的主题。没有理想的教育就不可能有优质的教育。本文通过对现实的探讨和分析，结合先贤重塑新时期下教师的教育理想——“教育百年观”，并通过对教师的理想和理想的教师的描述，以期自勉。     

论教师专业化与教师教育体系的科学构建

新的世纪，我国定向型的师范教育面临新的挑战，我们必须把握机遇，构建教师教育新体系，加快实现教师专业化的进程，培养能够全面实施素质教育的合格师资，为提高全民族的整体素质做出新的贡献。     

探究教师教育新走向寻求教师教育新动力

质量与公平是教师教育的两大永恒主题。近年来,我国政府围绕提升质量和促进公平,全面深化教师教育改革,通过构建和完善师范院校为主体、综合大学参与、开放规范的现代教师教育体系,建立、健全教师教育制度体系,同时针对教师培养、培训和教师管理领域仍然存在的一些突出问题,以及"互联网+"背景下面临的一些新问题,积极创新教师教育模式,合理配置教师资源,全面提升教师管理服务水平,我国教师教育体系由此逐渐开放,教师教育制度日臻完善,教师教育模式不断优化,教师资源配置日趋均衡,教师管理成效明显提升,一支充满活力的高素质专业化教师队伍正在形成。?更多还原     

赤峰学院教师教育模式构想

以师范教育为基础、有雄厚教师教育资源的赤峰学院,必须在国家教师教育体系的变革中抓住机遇,重新构建为赤峰地区教育事业服务、适合学院发展要求的科学合理的教师教育体系。     

教师专业化与专业化教师的教育

提高教师专业化水平是目前我国教师教育发展的方向.按照专业特征衡量,我国教师还没有达到成熟的专业水平.教师专业化是一个过程,这个过程前进的动力是社会的发展和教育科学的发展.目前,还不可能确定一个终极的、不变的专业标准,只有与当前经济、社会发展和教育改革相适应的标准.专业化教师的教育是以提高教师的教育专业水平为宗旨的教育.职前,主要是重新构建师范教育课程体系.在职教师主要是教育专业理论的补偿教育.     

医学人文教育融合思政教育中专业教师素养提升

医学人文教育作为医学教育的重要组成部分,重点是培养医学生以“医德”为核心的医学人文精神,思政教育的中心环节是立德树人,医学人文教育与思政教育都是关于人的思想和信念的教育,两者是同向同行的。在实现医学人文教育与思政教育有效融合的过程中专业教师的素养是关键。文章在梳理医学人文教育与思政教育融合必要性的基础上,抓住专业教师的主导作用,提出立足学校和教师两个主体,构建一种利用科学的课程思政体系强化外部引导力,与外部引导力有效转化激发教师内驱力的内外有机结合的综合体系,推进医学人文教育与思政教育融合中专业教师素养的提升。     

我国教师教育政策:特点、问题与完善策略

新中国成立70多年来,我国教师教育政策呈现由注重量的增加转向注重质的提升、由不均衡转向均衡发展、由借鉴国外经验到构建中国体系等特点,但也存在供需结构性失衡、政策制定过程不优化、法律体系不健全、评价监督体系不完备等问题,针对这些问题,我国应进一步优化调整教师教育供给结构,优化教师教育政策制定过程,健全教师教育法律体系,完善教师教育政策评价体系.     

浅析理想的教师应有的素质

本文以实施素质教育对教师素质的要求为导向,通过对教师这一职业的分析,从九个方面论述了理想的教师应该具备的素质.     

国外教师教育课程设置的状况及启示

教师教育课程设置是向未来教师传授知识、培养良好科学文化素养的重要途径,它直接影响到来来教师知识结构的合理构建.比较和借鉴国外教师教育课程的设置模式,对构建我国的教师教育课程体系有所启示.     

加入WTO我国教师教育的应对策略

加入WTO给我国教师教育带来了机遇和挑战,也要求我国的教师教育做出必要的应对:改革教师培养培训双轨制模式,构建多元的、一体化的终身教育体系;重塑教师形象,促使教师专业化;重视新教师的培养,缩短“初任教师”和“专家教师”的距离。     

构建适应学习型社会需要的教师教育体系

本文通过对我国师范教育发展历程的回顾 ,阐述了教师教育替代师范教育的必然性 ;对构建新型的教师教育体系 ,从教师教育的特点 ,重视教师职前培养 ,通过实施终身教育实现职前培养和在职培训一体化 ,提高教师专业化水平等几个方面作了论述 ,明确提出加强教师队伍建设和综合性大学参与教师教育 ,是培养高质量专业化教师的有效途径     

发达国家学士后教师教育及对我国的启示

发达国家如美、英、法、日等国开展学士后教师教育较早，并积累了各自的经验，其共同特点是：教育目标的专业性、教育内容的实践性、教育模式的多样性和教育过程的协作性。发达国家开展学士后教师教育的经验对我国有如下启示：建立开放式的学士后教师教育体系；明确学士后教师教育的专业化目标；强化教学实践研究环节；构建多元化的学士后教师教育模式。     

对建设教师教育新体系的认识——兼论教育学院的办学特色

21世纪教师专业化是提高教师素质进而提高教育质量的重要举措。教师专业化发展需要构建教师教育新体系。教育学院应发挥自身优势,通过改制,建设成为教师专业化成长的重要基地。     

师范教育改革与教师专业化

教师专业化是21世纪国际教师教育中的一个重要趋向。与其它专业相比,教师专业具有"双专业性"或"边际性"的特征。教师专业化要求专业化的教师教育。我国原有的独立和封闭的师范教育体系已不能满足教师专业化的要求,必须顺应时代潮流和我国教师教育发展的要求,走上教师教育专业化的轨道。要实现教师教育的专业化,应从两方面入手:一是确立适应新时代要求的理想的"教师形象";二是确立相应于理想的"教师形象"的教师教育体制。