新生代乡村教师的离职意向与政策改进

新生代乡村教师是乡村教育的新生力量和未来的中流砥柱，他们能否安心留在乡村学校从教，关系着乡村教育的可持续发展。为解决乡村教师"留不住"的问题，国务院办公厅于2015年6月发布《乡村教师支持计划（2015-2020年）》，从经济待遇、社会地位、专业发展等方面着手，提出了具体措施。但是通过实证研究发现：当前新生代乡村教师的离职意向仍然普遍存在，尤其是其中的男教师和工作在乡村小学的教师；新时代乡村教师的离职意向，受经济待遇、社会地位、专业发展、个人偏好、乡村文化适应性、家庭和学校支持度、教师教育满意度等多方面因素的影响，其中个人偏好和乡村文化适应性是最主要的影响因素。因此，为了更好地留住新生代乡村教师，仍需在"乡村教师支持计划"现有政策支持的基础上，进一步补充和完善相关的政策措施：（1）重视乡村教师招聘和管理过程中对个人偏好的考察与培育；（2）积极帮助新生代乡村教师适应乡村文化；（3）关心新生代乡村教师的家庭问题，提供帮助和支持；（4）重视乡村学校建设，给予新生代乡村教师更多的组织关怀；（5）出台针对乡村教师的教师教育标准。     

教育均衡语境中义务教育教师专业发展的现状与促进策略——以桂林市为例

关注教育均衡语境中义务教育教师的专业发展，对其中的问题展开调查研究，着眼点不仅在于教师本身，还应包括其区域性差异与均衡体系的构建。本文采用自编的"义务教育教师专业发展量表"对桂林市1 800名义务教育阶段的教师进行相关调查，并进行了探索性因素分析。研究发现：桂林市义务教育教师的专业发展处于中等偏上的水平；性别、学校所在地和学历在教师专业发展中的主效应显著；教师的专业发展在性别、从教学段、学历、职称、学校所在地和教龄等方面存在显著性差异；从教龄上可以将教师专业发展分为新手型教师、适应型教师、经验型教师、骨干型教师、专家型教师、智慧型教师等6个阶段。在此基础上提出教育均衡语境中义务教育教师专业发展的促进策略：（1）给男性教师提供更加良好的专业发展环境；（2）提高教师的现代教育技术和课题研究能力；（3）制定和执行城乡结合部与农村学校教师专业发展的补偿性政策；（4）以教研共同体引领专业发展处于瓶颈期和高原期的教师。     

国外教师教育的研究热点与特点探析——基于《教学与教师教育》2008至2017年载文分析

运用CiteSpace V知识图谱软件，对Web of Science数据库收录的教师教育研究权威期刊《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Education）2008至2017年间的1 430篇研究文献进行可视化分析。研究结果表明，当前国外教师教育研究的热点主题主要包括"教师专业身份认同""教师专业发展""教师自我效能感"以及"教师教育实践变革"等4个方面。分析国外教师教育可知：在方式上，强调通过教师的自我发展来推动教育质量改善；在内容上，由"教学分离"转向"以学为本"，重视职前教师实践能力的培养；在方向上，以构建教师教育发展体系为目标，加强制度建设；在方法上，坚持问题导向，提倡多元的研究方法。     

21世纪以来我国教师教育研究图景与发展路向——基于2000-2018年CSSCI来源期刊的知识图谱分析

教师教育是教育事业的重中之重。通过中国知网检索21世纪以来CSSCI来源期刊中的相关文献，以其中2 171篇有关教师教育研究的论文为样本，运用文献计量分析可视化软件Cite Space对文献数量、作者贡献、研究热点、研究层次以及论文被引情况等进行详细统计与梳理，旨在通过知识图谱的方法客观地揭示21世纪以来我国教师教育研究图景，并对教师教育研究发展路向进行全景式分析与展望。就文献数量而言，教师教育研究曲折发展，整体呈上升趋势；就作者贡献而言，尚未形成教师教育研究的核心作者群体，作者大多为高等院校的专家学者，而一线教师、教研员较少；就研究热点而言，主要呈现出有关教师教育的理论研究、改革研究和国别研究三大研究主题；就研究层次而言，主要集中于基础研究。基于此，应进一步加强教师教育研究队伍建设，尽快形成教师教育研究核心作者群体；鼓励多种力量参与研究，进一步丰富研究层次；拓展研究领域，探索教师教育研究多元化发展的新路向。无论是党的十九大报告，还是《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》，都对新时代教师教育提出了更高的要求。师德教育如何推进，教师素质如何提高，教师待遇如何改善，教师教育模式如何创新，教师管理制度改革如何深化，教师教育研究共同体如何构建，这一系列问题需要教师教育研究者深入探索，在习近平新时代中国特色社会主义思想和全国教育大会精神的指引下，为新时代高素质、专业化、创新型教师队伍的建设与发展建言献策。     

《乡村教师支持计划(2015-2020年)》实施情况的调查研究

通过问卷、访谈等方式对《乡村教师支持计划（2015-2020年）》的实施情况进行调查研究,结果发现：《乡村教师支持计划（2015-2020年）》的实施成效主要表现在乡村教师流失减少、工资待遇提高、培训机会增多、补充机制逐步完善以及教师轮岗增多五个方面;在这一计划的实施过程中也出现了五个方面的问题,主要表现为《乡村教师支持计划（2015-2020年）》知晓度低、经费投入不足、教师空缺现象依然严重、职称评聘不尽合理、激励措施乏力。据此,提出四项建议：以省级政府为主导逐级宣传相关政策,增加机动编制补充乡村学校短缺学科教师,由教育行政部门统筹组织乡村教师职称评聘,以省为单位建立乡村教师专项奖励基金,从而充分发挥教师政策的作用,努力提高政策效能。     

中国乡村教师研究回顾与新时代发展取向

中国乡村教师研究历经近百年发展,研究成果从极度匮乏、逐渐丰富、质量提升、快速发展到“重心下移”,日渐成熟。回顾这一发展历程,旨在总结经验,发现问题,探索新时代乡村教师队伍建设路径,为新时代乡村教师队伍建设、乡村教育振兴提供学理支撑。通过文献计量统计与描述分析可知,中国乡村教师研究主题涉及乡村教师的生存境遇、身份认同、队伍建设、专业发展、培养培训以及相关政策研究、乡村社会发展、域外视角等。其中探讨了诸多实践问题,促进了乡村教师队伍建设,形成了相对完整的研究体系和跨学科研究范式,明确了一系列理论问题,即:乡村教师发展问题是乡村教育振兴的根本问题;乡村教师政策制定与实施在乡村教育发展中具有决定性作用;应把如何推进乡村教师队伍建设与教师专业发展作为乡村教师研究的核心问题。当前,乡村教师队伍建设中问题解决措施不完善、政策实效测评欠缺、思想体系建构较弱等亟待改进。在习近平新时代中国特色社会主义思想指导下,应加强“十四五”规划期间乡村教师队伍建设的政策制定与推进研究、“互联网+乡村教师队伍建设”创新实践模式研究、技术赋能新时代乡村教师队伍建设路径研究以及乡村教师助力乡村振兴的理论与实践研究。     

我国卓越教师研究领域的热点、前沿与发展趋势

卓越教师计划作为我国教师教育改革创新的重要抓手发挥着重要的示范引领作用。随着当前卓越教师计划有序推进,学者们从不同视角对卓越教师领域相关问题进行了研究和探讨。基于此,研究以CNKI为数据源,借助Bicomb、SPSS等分析软件,采用共词分析方法(Co-word analysis)对我国卓越教师领域的研究进行文献计量与可视化分析。通过对当前卓越教师相关文献中的高频关键词进行共词分析后发现:我国卓越教师研究热点主要聚焦在人才培养模式的建构与实践探索、“卓越教师”内在意蕴与专业素养的界定、国际教师教育改革的经验总结等方面;我国卓越教师研究前沿主要关注多元培育主体的深度协作机制研究、“人工智能+卓越教师”创新型培养研究、循证路径下培养质量的评价标准研究等。基于以上分析和讨论,建议今后我国卓越教师研究可以从自觉性、科学性、前沿性及协同性等方面加以改进。     

城乡融合时代乡村小规模学校的教师发展

乡村小规模学校教师发展有助于弥合区域间学生文化资本的差距，有利于提升自身的幸福感和获得感，有益于学校教育质量的提高，有助于乡村文化的发展进而实现乡村的整体振兴。但是，当前乡村小规模学校教师发展与乡村振兴的时代主题、村落场域以及历史和文化传统相隔离，致使乡村小规模学校教师发展不尽如人意，既影响了乡村小规模学校的发展质量，也不利于乡村振兴和传统文化的传承与更新。乡村小规模学校教师发展需要转变发展理念，扭转城市思维，树立城乡融合观念；摒弃围墙思维，建立校村一体观念；去除旁观者思维，构建在场观念。在此理念指导下，明确乡村小规模学校教师基于教书育人职责和教师身份基础上促进乡村振兴的“新乡贤”“公共知识分子”,以及沟通社会人士投身乡村建设的“中介者”的角色定位；并构建集政府政策支持、村校一体化发展以及地方高师院校专业引领的教师发展机制。     

十九大以来的乡村振兴研究文献综述

乡村振兴是中国特色社会主义新时代进程中农村农业发展的战略统领。通过对2017年10月到2018年5月发表的5137篇相关文献进行分析,发现乡村振兴研究文献存在文献数量迅速增长、研究内容相对集中、研究方法以定性为主、研究热点密集聚团等特征。在分析乡村振兴研究文献的基础上,进一步探究该领域的现有研究成果、存在问题及其未来演进趋势。     

乡村卓越教师精准培养的多元逻辑、现实困境及基本方略

“卓越取向”是我国新时期教师教育的目标追求，而乡村卓越教师培养是其中内含的基本之义。乡村卓越教师需要进行精准培养，这是由推动乡村教育高质量发展目标、城乡教育优质均衡发展理念、顶层设计政策构想等多元逻辑所决定的。但现实中乡村卓越教师精准培养却存在一定困境，表现为概念认知的模糊性影响了培育对象瞄准的精准，以城市化教育为模板影响了培育目标选择的精准，一线培训和研修较弱影响了培育措施的精准，施展平台不足影响了培育成效的精准等。为了促进乡村卓越教师精准培养，提出以下基本方略：实施公费定向师范生培养制度；乡村特色职业能力提升教育；国培省培“乡村教师专项”倾斜计划以及“乡村卓越教师成长”系列培训；城乡学校教师双向交流互动；教研指导下乡村学校自主培育；荣誉制度保障与物质待遇激励。     

中国农村产业融合研究的发展脉络与演进趋势：一个文献计量分析视角

推动农村产业融合发展是新时代深化农业供给侧结构性改革，激活乡村发展动能，促进乡村振兴的重要举措。选取中国知网(CNKI)核心期刊和CSSCI期刊论文作为研究数据，采用文献计量软件CiteSapce对我国农村产业融合研究进行可视化分析，得出结论：农村产业融合经历了初步探索、快速发展和深化发展三个阶段；科研合作网络不够紧密，严重制约着该领域的深入研究与发展；研究形成了明显的聚类，研究热点动态变化受到国家政策驱动。后续研究应该继续紧跟国家政策，坚持问题导向，将定性研究与定量研究结合，注重从宏观和微观两个层面进行探索研究。     

我国农村产业融合科学知识图谱分析 ——基于2014—2018 年CNKI 核心期刊和CSSCI数据

自从2015年中央一号文件首次明确提出要推进农村一二三产业融合发展以促进农业现代化发展以来，农村产业融合成为 我国学界研究的焦点，取得了丰硕的研究成果。基于科学知识图谱的视角，应用Citespace文献计量软件对CNKI数据库所收录的 2014—2018年期间我国农村产业融合领域的论文从关键词、作者、发表时间和研究热点演变等角度进行研究，较为全面地梳理出 我国农村产业融合研究热点、重点及前沿趋势。通过研究发现，2014—2018年农村产业融合文献呈现显著增长态势；农村产业融 合领域的主要热点关键词为“产业融合“”乡村旅游“”融合发展“”现代农业”和“乡村振兴”；研究核心机构、作者之间合作关联度较 低，制约着农村产业融合的深入研究；研究的热点具有较强的政策导向性，未来应该围绕城乡融合与产业融合、乡村振兴战略、产 业融合效率、农村产业融合金融支持、农村产业融合要素供给及配套服务等现实问题进行深入研究。     

“小学语文教材”研究的热点领域与发展趋势——基于CNKI论文高频关键词可视化分析

文章通过对中国知网小学语文教材研究文献高频关键词分析，发现我国学者关于小学语文教材的研究热点主要聚焦于小学语文教材版本研究，小学语文教材内容研究，小学语文教材教学方法研究三个领域。同时发现小学语文教材的研究可能会呈现三个趋势：一是转变范式，实现从“影响范式”向“发展范式”转换；二是拓宽视角，坚持教育、政治、经济、文化等全面结合；三是注重实践，推进国家、社会、学校协同合作。     

通渭农村初中校本教研活动调研与分析

一、调研的基本思路本次调研的目的是：了解新课程背景下甘肃省通渭农村初中教研活动的现状；通过相关数据的比较，了解学校教研活动的趋势；试图在调研过程中发现经验与问题，更好地通过校本教研推进新课程改革，为教师的专业发展提供基础材料。     

基于CiteSpace的卓越教师研究领域知识图谱及态势分析

卓越教师计划的实施引起了国内研究热潮。为了解国内卓越教师研究现状，探究其研究热点和发展态势，运用CiteSpace软件对中国学术期刊网络出版总库（CNKI）收录的243篇文献绘制热点知识图谱并进行可视化分析。在对文献发表年代、研究热点、作者研究、机构研究和作者、机构混合研究进行分析基础上，发现相关研究内容主要集中在卓越教师人才培养的一体化模式、卓越教师的专业标准体系和内容界定、卓越教师培养的理论基础与实践操作、卓越教师的生源选择与实施过程等四个方面。     

辽宁农村初中现代教育资源的使用情况及对策——以辽中、新民60名顶岗实习教师为调查样本

农村教育资源落后一直制约着农村教育的发展。我们通过对辽宁省初中教师现代教育资源的现状调查,发现主要存在三个方面的问题：教师对现代教育资料的了解程度偏低、学校对教学的硬件设施的投入不到位、学校内部缺乏一定的校本培训课程。造成上述的问题主要是受政府对农村教育的经济投入的制约、和受学校的管理培训制度制约。因此,提高农村初中现代教育使用率是大势所趋。     

乡村教师工作生活质量现状调查与对策研究——基于北京市乡村教师的调查分析

本研究以北京市10个郊区县的80所中小学校乡村教师为研究对象,围绕工作环境、人际关系、住宿条件、交通条件、饮食条件、医疗条件、工资待遇、工作时间与强度等方面的内容,对乡村教师的工作生活质量状况进行深入的调查研究。在分析基础性条件、发展性条件、保障性条件的基础上,提出提高乡村教师工作生活质量的对策:建立乡村教师合理流动的激励机制;建立乡村教师医疗救助的绿色通道;建设乡村寄宿制学校教师周转房;合理提高乡村教师膳食补贴,妥善解决乡村学校交通问题;拓展乡村教师补充渠道,合理量化和安排乡村教师工作量;建立市级统筹的乡村教师差别化的山区津贴和补贴标准。     

轮岗教师乡土情感的缺失表征、根源及文化形塑

基于文化唯物主义理论视域，轮岗教师的乡土情感具有深刻意蕴，具体体现于：轮岗教师是认同乡村生活方式的“局内人”、是推动乡村学校发展的“同行者”、是担负乡村社会责任的“新乡贤”。目前，在轮岗交流实践中，存在着部分轮岗教师对乡村学校发展持“事不关己”态度、对乡村生活方式难以或不愿认同、乡村社会责任担当意识薄弱等问题。其原因在于：轮岗教师的教学岗位变动较频繁，乡村公共文化生活吸引力不足，轮岗教师对自身的角色认知不到位。对此，需要通过以下举措形塑轮岗教师的乡土情感：健全乡村学校组织文化，增强轮岗教师的“主人翁”意识；重构乡村公共文化生活，提升轮岗教师的乡土认同感；明确乡村社会文化身份，引导轮岗教师的责任行为。     

教育行动研究：培养教师科研能力的有效途径

教育行动研究是教师在学校真实的教育情境中发现问题、研究问题并解决实际问题的一种工作方法。行动研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“研究者”的前提条件，是提升教师科研能力，提高教师专业水平，改变教师教育领域中长期存在的理论与实践相脱离的局面，促进教师专业发展的最有效途径。     

教师专业知识发展与教师教育改革

教育质量的提升需要打造高素质专业化教师队伍,对教师专业素养也提出了更高的要求。专业知识是教师专业素养的重要组成部分,通过编制各学科的教师专业知识测查工具,调查和了解了教师的专业知识现状。分析发现：教师的专业知识整体水平有待提高,其中学科教学知识亟待完善,师范生和在职教师存在明显差异,各类院校师范生的专业知识有一定差别,实践与反思被视为教师专业知识提升最有用的来源,学科教学知识呈现明显的特征。基于研究结果建议,关注教师专业知识结构,注重学科教学知识的培养,调整教师教育课程设置,完善教师专业知识测量工具,改进教师评价机制和发展教师专业知识。