研究生教学模式改革的理论与实践探究

当前研究生教学存在向本科生教学回归、研讨式教学虚假、教学内容选择随意、评价不合理等问题，彰显研究生教学模式改革的现实必然。基于自我导向学习理论视域，探索并践行以学生自我引导为核心、以教师他人引导为辅助的新型研究生教学模式，是应对研究生教学改革理论发展与实践品性的应然诉求。     

论文科研究生教学方式的"道"与"器"

教学方式实质是对教学的观念性认识的体现,教学理念规约着教学方式的选择.基于社会发展和研究生教育的特点,厘定了教学方式的价值理性和工具理性,透析了研讨式教学方式将教学和科研自然匹配在一起的机理.     

教学文化的自觉与创新

教学文化自觉是教学文化的合理性发展的逻辑应然,作为教学研究中不可忽略的重要问题,教学文化自觉有其特定的外在表征。要实现教学文化自觉,必须遵循文化发展规律,秉承一定的发展路径,最终达成教学文化的自主转型与不断创新。     

论课程的政治向性

课程定义遵循着“手段—目的”和“存在—个人性”的发展理路,前者是一种工艺学模式,后者具有更多的人文意蕴,注重课程的情景性。随着课程研究的深入,特别是西方课程政治理论的发展,课程的中立性遭受质疑,课程的政治意蕴日益引起人们的关注,课程被理解为一种政治文本。     

我国特殊教育课程研究的发展、现状与走向

我国特殊教育课程研究历经萌芽、探索和发展三个阶段。在遵循传统与现代并重、本土化与国际化统一、理论与实践结合的课程研究路径下，我国特殊教育课程研究主要集中对课程设置、课程形态、课程开发、课程研究、课程管理和课程标准等课程问题进行了探究。针对研究路径和课程问题研究，提出特殊教育课程研究的未来走向。     

现代课程的意识形态分析

在对意识形态内涵以及现代课程内涵诠释的基础上,从课程开发过程所隐含的意识形态、课程实施中的意识形态、课程评价中的意识形态以及学校生活与意识形态等层面,对现代课程所蕴涵的意识形态进行了剖析,以丰富我国的课程理论.     

教学文化的自觉与创新

教学文化自觉是教学文化的合理性发展的逻辑应然,作为教学研究中不可忽略的重要问题,教学文化自觉有其特定的外在表征。要实现教学文化自觉,必须遵循文化发展规律,秉承一定的发展路径,最终达成教学文化的自主转型与不断创新。     

我国特殊教育课程研究的发展、现状与走向

我国特殊教育课程研究历经萌芽、探索和发展三个阶段.在遵循传统与现代并重、本土化与国际化统一、理论与实践结合的课程研究路径下,我国特殊教育课程研究主要集中对课程设置、课程形态、课程开发、课程研究、课程管理和课程标准等课程问题进行了探究.针对研究路径和课程问题研究,提出特殊教育课程研究的未来走向.     

需求导向的农村中小学教师培训模式探讨

从农村中小学教师的需求出发开展教师培训是建设农村专业化教师队伍的有效途径之一。培训需求分析既是教师培训起点,又贯串教师培训全过程,引领教师培训目标的确立、培训内容的设计、培训方式的选择、培训效果的评价。应辅之诸多保障策略,使农村中小学教师培训更具针对性和有效性。     

民办高等教育问题研究

我国民办高等教育发展在教育规模、教育投资、办学模式、相关教育法规等方面取得了可喜成绩.在发展过程中也遇到了如何定位、可否盈利、师资欠缺、社会地位不高以及资金紧张等问题.在分析的基础上,从学校和社会两个层面提出了解决这些问题的具体思路.