思想政治理论课互动式教学方式的探讨

要增强思想政治理论课教学的实效性,就必须在思想政治理论课的教学过程中实施教师和学生互动式的教学方式。通过对以教师为主导、以学生为主体的互动式教学方式的探索尝试,事实表明,互动式的教学方式使思想政治理论课教学在师生之间达到了平等的良性互动,教师的主导作用和学生的主体作用得到充分发挥,从而使思想政治理论课教学收到了良好的教学效果。     

运用案例教学法 提高思想政治理论课的教学效果

育人为本,德育为先,思想政治理论课摆在首位是高校的本质.但如何提高思想政治理论课的教学效果,这是思想政治理论课教师应该深入探讨的关键性课题.案例教学法是一种具有悠久历史的教学方式,它在教学中所起的作用是其它方式所不能替代的.案例教学法是培养学生学习能力、创新能力的有效方法之一.在思想政治理论课中运用案例教学法,可以提高学生学习的兴趣,培养学生理论联系实际的能力,从而提高教学效果.     

思想政治理论课话语体系发展与创新研究

思想政治理论课话语体系是为完成思想政治理论课教育任务与教育功能在教学过程中形成的一套完整的语言体系,具有良好的规范性、理论自觉性、形式多样性和一定的历时性,以及部分"自释性"的特点。目前,思想政治理论课话语体系存在的主要问题:思想政治理论课教学中教师话语、学生话语以及教材的话语不能完全适应变化了的形势,以学生为本的思维方式还没有真正确立。据此,认为思想政治理论课话语要不断创新,要构建以学生为本的具有时代化、生活化、心理化的思想政治理论课话语创新体系。     

高等学校思想政治课中的案例教学法初探

在思想政治理论课教学中,重视推广和应用案例教学法,将会提高思想政治教育的针对性、实效性,会使教学效果有明显的改善。在对案例教学法理论进行初步介绍的基础上,从学生、教师以及案例教学过程等方面调深入分析了思想政治教学中案例教学法的特征,从调动学生积极性、如何学习、提高合作精神等方面分析了案例教学法的功能,研究了案例教学的表现形式,并提出了自己的建议,以期有利于思想政治教学的顺利开展。     

参与式教学法与高校思政课教学

参与式教学法是提高思想政治理论课教学效果的一种有效方法。思想政治理论课运用参与式教学法有其必要性:参与式教学法是思想政治理论课自身的内在要求,是大学生人才培养的客观需求,是思想政治理论课教学改革的必然需要。在思想政治理论课教学中实施参与式教学法应注意创设开放式课堂,强化学生参与课堂教学;构建大课堂体系,使课堂教学得以延伸、扩展。     

浅谈视频教学在高职院校“思想政治理论课”教学中的应用

作为一名高职院校的"思想政治理论课"教师,承担着对学生进行思想政治教育的任务,如何寻求一种更好的教学方法,最大限度的实现教学效果是一个重要问题。本文以高职院校思想政治理论课的具体教学情况为依据,针对目前高职院校思想政治理论课教学方法现状及存在的问题,结合自身教学体会和具体教学过程中的教学探索,以视频教学这种新型的教学方式在教学环节的应用为例,简要论述这种新的教学方式的优势及其问题。     

高校思想政治理论课教学工作中的以人为本

高校思想政治理论课教学工作中坚持以人为本,就是要树立以学生为本的教育理念,坚持思想教育的人性化、平等性、主体性、生活性、针对性、实效性。要确立以教师为本的管理理念,在处理管理者与教师的关系上,以教师为本;在处理教师与学生的关系上,以学生为本。当前我国高校思想政治理论课教学工作中在坚持以人为本方面,还存在在教学中,未能实现由教师本位向学生本位的转变,以学生为本没有到位;在管理上,未能实现由官本位向教师本位的转变,以教师为本没有落到实处等问题。因此,必须承认并尊重学生在思想政治教育过程中的主体地位,建立平等合作的师生关系;教学内容要切合学生的实际,与时俱进,具有针对性;教学手段和方法上,采用现代教学手段,积极推行参与式教学在评价方式上,由单一的教师终结性评价转变为双主体形成性与终结性评价相结合的方式;拓宽教学领域,切实加强社会实践育人,网络育人;确立以教师为本的管理理念,建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍,切实做到以人为本。     

课题制：高校思想政治理论课教学法之新视野*

课题制教学法是在高校思想政治理论课教学中,把教材体系中的重点难点与学生的切身利益或现实社会中的热点焦点相结合作为研究内容,由学生结成课题小组,仿照课题研究管理方式,引导学生自主参与性学习的一种教学方法,具有综合性、实效性和灵活性的特点。课题制教学法是实现大学教学目标的有效途径,能有效增强思想政治理论课的实效性,有利于培养学生的创新能力。实施课题制教学法应坚持教师主导和学生主体相结合,选题和教材相结合,开放和管理相结合的原则。     

高校思想政治理论课教学工作中的以人为本

高校思想政治理论课教学工作中坚持以人为本，就是要树立以学生为本的教育理念，坚持思想教育的人性化、平等性、主体性、生活性、针对性、实效性。要确立以教师为本的管理理念，在处理管理者与教师的关系上，以教师为本；在处理教师与学生的关系上，以学生为本。当前我国高校思想政治理论课教学工作中在坚持以人为本方面，还存在在教学中，未能实现由教师本位向学生本位的转变，以学生为本没有到位；在管理上，未能实现由官本位向教师本位的转变，以教师为本没有落到实处等问题。因此，必须承认并尊重学生在思想政治教育过程中的主体地位，建立平等合作的师生关系；教学内容要切合学生的实际，与时俱进，具有针对性；教学手段和方法上，采用现代教学手段，积极推行参与式教学在评价方式上，由单一的教师终结性评价转变为双主体形成性与终结性评价相结合的方式；拓宽教学领域，切实加强社会实践育人，网络育人；确立以教师为本的管理理念，建设一支高素质的思想政治理论课教师队伍，切实做到以人为本。     

运用多种教学方法提高思想政治理论课的教学效果

提高思想政治理论课教学效果的途径之一,就是不断地探索多种教学方法。为此,思想政治理论课教师要以身作则,讲课要晓之以理、动之以情;要以学生为中心,充分发挥学生在课堂教学中的主体性地位。只有这样,才能真正提高思想政治理论课的教学效果,使思想政治理论课教学更具有针对性。     

大学思想政治理论课课堂教学改革新思路

思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道,而课堂教学在主渠道的畅通中承担着主要的任务。针对课堂教学存在的诸多问题,教学改革尤为迫切。深入调查研究,及时掌握和分析大学生的各种信息是教学改革最为基础性的工作;树立以生为本理念,课堂教学追求多样性实效性是教学改革的外在表现;教书育人,当好大学生健康成长的指导者和引路人则是思想政治理论课教师的根本职责和庄严使命。     

高等学校思想政治理论课“一页纸考试”探析

构建科学的学生成绩考评机制是提高高等学校思想政治理论课教学实效性的重要因素。在高等学校思想政治理论课教学中实施＂一页纸考试＂具有以尊重学生学习的主体能动性为前提,以塑造大学生健全的人格为导向,以培养大学生树立坚定的理想信念为目的的特征。这一考试方式变革了传统试卷设计形式,促进了学生系统掌握思想政治理论课程的知识体系,拓展了学生的思维空间,推动了学生非智力品质的发展并能帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度和能力水平。在实践中,还要通过引导教师更新教育理念;提高教学水平和命题质量;学生改进学习方法;相关部门进一步规范考试的组织和程序等措施进一步完善＂一页纸考试＂方式,构建更加科学的学生成绩考评机制。     

高校思想政治理论课考核方式探析

考核方式是课程评价环节的体现,也是教学效果反馈的基本方式。思想政治理论课作为必须针对当代大学生开设的公共课,是思想政治教育的主阵地,其地位和作用尤为重要。但目前高校思想政治理论课考核具体方式普遍存在着方式不合理、过程不规范、结果不科学等现实问题。改革传统考核方式为多元化复合考核方式,从思想政治理论课的教学目的与现实课堂教学实际相结合、具体考核题型与考察大学生学习的客观实际结果相结合、考核的具体方式与思想政治理论课公共课现实性相结合等入手,逐步形成新形势下符合当前大学生现状的多元化考核具体方式,可以改变目前思想政治理论课教学现状的尴尬,提升课堂教学吸引力,进一步增强思想政治理论课的实际教学效果。     

思政课教师亲和力的养成与师生之间的心理契约

思想政治理论课教学的目标之一是帮助大学生不断提升思想道德水平。要想实现这一课程教学的目的,需要经由具有亲和力的思政课教师输导观念并适时地对大学生给予多方面的帮助。从教师课堂教学中多种身份的扮演、课堂教学的延伸、灵活运用社会交换理论的牵引作用和努力形成与学生之间的心理契约机制4个方面论述思政课教师有意识地与学生进行交流和沟通,以期养成亲和力,完成思政课教学目标设置的同时帮助大学生健康成长。     

专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用

专题式教学是适合硕士研究生思想政治理论课教学的有效方式,专题式教学可以解决思想政治理论课课时少与内容多的矛盾、教学内容与授课教师知识结构的矛盾、教材内容重复与学生探究性学习的矛盾、理论与实践相脱节的矛盾。专题式教学的实施通常包括教学准备、课堂讲授、考核、教学评价等几个环节。完善专题式教学,应精心设计和完善专题内容,下力气提高教师素质,增强团队意识,积极探索辅之专题式教学的多样化的教学方法。同时,相关部门还要加大对专题式教学改革的支持力度。     

论案例教学在思想政治教育课教学中的运用

案例教学的主要特征是:讨论对话而非灌输独白,集体合作而非个体单干,批判反思而非结论教条。思想政治教育课运用案例教学,有利于学生贴近现实生活,提高分析、解决社会思想政治实际问题的能力,学习参与社会政治事务,培养思想政治创新精神和创新能力。案例教学应遵循准备、阅读分析案例、课堂讨论、课堂评价程序,编制高质量案例,优化教师案例教学的知识结构,更新并培育师生的共同学习习惯。     

纵横比较:思政课教学的主要方法

纵横比较是思政课教学的主要方法,运用这一教学方法有利于提升学生的学习兴趣,促进学生对理论知识的理解和掌握。在思政课教学中应重视横向与纵向比较的综合运用,做到全方位、多层次的比较。在纵横比较过程中应把握好“三个维度”,做到有高度、有深度、有温度的比较,并且不能偏离马克思主义和社会主义、不能偏离思政课的本质属性、不能偏离教学规律,增强教学的针对性、亲和力和感染力,从而提高思政课的教学质量,教育和引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。      

马克思主义大众化的推进与高校思想政治理论课教学探析*

马克思主义大众化与思想政治课教学在本质上具有一致性,解决高校思想政治课教学在推进马克思主义大众 化进程中面临的问题,需要优化和完善教学内容;改进和创新教学方式方法;加强教师队伍建设;激发学生的接受动力。     

马克思主义教育实效分析——以武汉工业学院为例

通过对高校思想政治理论课教学的评价、学生对该课的参与程度,以及该课教学中存在的问题、改进意见和建议等情况进行调查,结果显示,教学内容、教师素质、教学方式是影响当前高校思想政治理论课教学效果的三个主要方面。     

基于SPOC模式的思政课教学改革的若干思考

SPOC是MOOC与课堂教学有机结合形成的混合式教学模式.SPOC为高校思想政治理论课(以下称思政课)教学改革提供了机遇.SPOC模式下,学习更具自主化和个性化;SPOC为互动式、对话式教学提供了平台,可以实现以问题为主导的探究性学习.SPOC模式用于思政课教学应细化微课程教学设计,实现教材体系向教学体系的转化,对教师的"教"和学生的"学"都提出了更高的要求.