大学生学业情绪与学业拖延关系研究

以505名大学生为研究对象,通过问卷调查,运用相关分析及多元回归分析等统计方法,考察大学生学业情绪与学业拖延的关系。结果发现,大学生学业拖延不存在性别、年级、文理科差异,学业情绪的4个维度与学业拖延存在显著相关,学业情绪维度中的消极低唤醒情绪和积极低唤醒情绪对学业拖延有显著预测作用。学业情绪与大学生学业拖延有密切关系,大学生应增加积极情绪体验,以减少学业拖延现象。     

农村留守儿童心理韧性、手机依赖与学业拖延的关系

为了探讨农村留守儿童心理韧性、手机依赖与学业拖延的关系,采用青少年心理韧性量表、中学生手机依赖量表和Aitken拖延问卷(中学生版)对296名农村留守儿童进行调查。结果表明,农村留守儿童心理韧性与学业拖延呈显著负相关,手机依赖与学业拖延呈显著正相关,手机依赖在心理韧性与学业拖延之间起部分中介作用。     

大学生学业情绪及其与学业自我效能的关系

采用学业情绪问卷（AEQ）和学业自我效能量表（ASQ）,随机取样某高校350名大学生作为被试进行测试,探讨大学生学业情绪及其与学业自我效能的关系。结果显示：①大学生的总体学业情绪在中等水平以上;②女生在沮丧上显著高于男生;大一学生在焦虑上显著高于大三,在心烦疲乏上显著高于大二;③不同学业自我效能水平上大学生学业情绪存在显著差异;学业自我效能与学业情绪各维度存在显著地相关;④回9-2分析表明,学业自我效能各因子对学业情绪各维度具有显著地预测作用。大学生的学业自我效能是影响其学业情绪的重要因素。     

师范专业女大学生成就动机、目标定向、归因与学业自我设限的关系研究

为探讨师范专业女大学生成就动机、成就目标定向、成就归因与学业自我设限的关系,文章使用大学生学业自我设限问卷、成就动机量表、成就目标量表、学业成就归因量表对357名师范专业女大学生进行了测查。结果显示：情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限具有很强的预测作用,情境归因、运气归因及避免失败的成就动机对学业自我设限有一定的影响。     

父母教养方式对小学高年级学生学业拖延的影响：一个有调节的中介模型

摘 要：目的：为明确父母教养方式对小学高年级学生学业拖延的作用机制,本研究构建了一个有调节的中介模型,考察了自我概念在二者关系中的中介作用以及成就动机的调节作用。方法：以1181名小学生为被试,采用问卷法对其学业拖延程度、父母教养方式以及自我概念和成就动机进行调查。结果：1）在控制了性别、年级和独生与否后,父亲教养方式对学业拖延具有显著的负向预测作用,而母亲教养方式对学业拖延的预测不显著。2）自我概念能够在父母教养方式与拖延的关系中起中介作用;3）成就动机对中介路径后半段具有显著的调节作用。结论：自我概念很有可能是父母教养方式影响小学高年级学生学业拖延的重要中间环节,而上述中介效应会受到成就动机的调节。     

自我效能感对改善学业拖延效果评价

尝试以提升自我效能感为主题,对有学业拖延症状的大学生进行团体辅导,探讨其对学业拖延的改善作用。根据自愿报名的原则,选取10名符合学业拖延症状的大学生,根据团体咨询和自我效能感的理论设计了6个单元的团体咨询。实验前后测分别使用学业拖延量表、学业自我效能问卷量表对团体咨询的效果进行评估。经过团体辅导：实验组和对照组在学业拖延量表上的得分存在显著的差异（t1＝3．52,P＜0．01）,实验组实验前、后在学业拖延量表总分、学业任务拖延、非学业任务拖延、改变愿望因子上存在显著差异（t1＝9．18,6．77,9．44,－2．38,P均＜0．05）;实验组和对照组在学业自我效能感量表上的得分不存在差异（t2＝0．76,P＞0．05）,但实验组实验前、后在学业自我效能感总分上存在非常显著的统计学差异（t1＝ －4．25,P＜0．001）。结论以提升自我效能感为主题的团体咨询能有效改善大学生学业拖延。     

中学生学业自我效能感对学习拖延的影响:学习倦怠的中介效应

以贵州省391名中学生为有效被试,采用学习拖延问卷、学习倦怠量表和学业自我效能感问卷对其进行调查,探讨中学生学业自我效能感、学习拖延与学习倦怠之间的关系。结果表明:中学生的学业自我效能感与其学习拖延、学习倦怠存在显著负相关;学业自我效能感能显著负向预测中学生的学习拖延和学习倦怠;身心耗竭、学业疏离和学习倦怠总分在中学生学业自我效能感与学习拖延之间均起着部分中介作用。     

高中生未来时间洞察力对学业拖延的影响——坚毅的调节作用

为探讨坚毅在高中生未来时间洞察力与学业拖延关系之间的调节作用，运用未来时间洞察力量表、简式坚毅量表、学业 拖延量表对山东某市属普通高中658名高中生进行问卷调查。结果发现：未来时间洞察力与坚毅呈显著正相关，与学业拖延 呈显著性负相关；坚毅和学业拖延均呈显著性正相关；未来时间洞察力对高中生学业拖延具有显著的负向预测作用，坚毅对学 业拖延具有显著的负向预测作用；坚毅在未来时间洞察力与学业拖延关系中起到调节作用，相比低坚毅，高坚毅水平更能增加 未来时间洞察力对学业拖延的负向预测作用。     

农村留守儿童领悟社会支持、主观幸福感与学业拖延的关系

采用领悟社会支持量表、学生总体生活满意度量表、积极/消极情感量表、Aitken拖延问卷（中学生版）对321名农村留守儿童进行问卷调查，探讨农村留守儿童领悟社会支持、主观幸福感与学业拖延的关系。结果表明，农村留守儿童领悟社会支持、主观幸福感与学业拖延呈显著负相关；农村留守儿童领悟社会支持、主观幸福感能显著预测学业拖延；主观幸福感在农村留守儿童领悟社会支持与学业拖延之间起部分中介作用。     

学业拖延的概念及其影响

拖延可以作为一种特质变量,诸多研究是关于拖延与大五人格之间的相关,其也可以做为一种情境变量。由于拖延具有双重性,因此学业拖延具有特质性,也受情境的影响。学业拖延影响到学生的身心健康,以及学生的学业任务的完成。近年来研究者逐渐重视学业拖延的积极性,包括高峰体验和认知效能。文章主要论述了拖延以及学业拖延的性质以及学业拖延产生的影响。     

父母教养方式与心理健康及学业成就的关系研究

目的：探究父母教养方式与大学生的心理健康及学业成就之间的关系。方法：以415名大学新生为被试,采用父母教养方式评价量表（EMBU）和大学生心理健康量表进行调查,并以刚入学的高考成绩作为其学业成就的指标。结果：心理健康与父母教养方式之间存在显著相关,高考成绩与心理健康多个分量表之间存在着普遍的显著相关。回归分析发现,父亲教养方式对大学生心理健康的预测效应极其显著。结论：父母教养方式显著影响大学生的心理健康,父亲教养方式能很好预测心理健康。     

大学生情绪智力、成就动机及学业成绩量化研究

应用情绪智力量表(EIS)、成就动机量表(AMS)等随机调查的方式探究是否担任过学生干部、是否独生子女对大学生情绪智力、成就动机、学业成绩方面的影响及情绪智力与成就动机、学业成绩之间的关系。其结果表明:担任过学生干部的同学情绪智力水平显著高于未担任过学生干部的同学;是否独生子女对情绪智力没有显著影响;大学生情绪智力和成就动机显著正相关,和学业成绩不存在显著相关。     

医学生职业认同对学业情绪的影响：自我效能感的中介作用

采用职业认同问卷、自我效能感问卷和学业情绪问卷对210名医学生进行测量,考察了医学生职业认同与学业情绪之间的关系以及自我效能感在其中的中介作用。结果发现：①职业认同、自我效能感与积极学业情绪之间存在显著的正相关,与消极低唤醒存在显著的负相关;②自我效能感在职业认同与积极学业情绪之间起部分中介作用。建议学校加强对学生的职业生涯教育,帮助其形成正确的职业价值观。     

农村初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用

本文采用自尊量表、Aitken拖延问卷（中学生版）和青少年心理韧性量表对750名农村初中学生进行了有效的问卷调查,以期探索农村初中生心理韧性在自尊与学业拖延间的中介作用。本研究采用线性回归和结构模型相结合的方法对收集到的数据进行统计分析,结果显示,农村初中生的自尊和心理韧性均可负向预测学业拖延,心理韧性在自尊和学业拖延间起到完全中介作用。     

少数民族大学生学业障碍的成因及对策

通过调查发现,个人因素对少数民族大学生学业障碍的影响最为显著,其表现为学习兴趣不足、学习方法缺失、认知态度多元、文化适应和人际交往障碍。从学习动机理论、认知心理学和文化适应理论的角度出发,在阐释少数民族大学生学业障碍产生原因的基础上,为解决少数民族大学生的学业障碍,激发他们的内在成长动力,提出如下建议:引导少数民族大学生树立成就动机、帮助少数民族大学生掌握元认知策略、增强个人效能感、铸牢各民族学生中华民族共同体意识。     

学业不良大学生心理析因与转化对策

学业不良是指未能充分发挥自身的潜能,因某些因素导致学业迟滞.影响大学生学业不良的心理因素主要有成就动机、学习兴趣、自控能力、解释风格心理复原力水平等;解决大学生学业不良问题的对策有明确成就动机、创设学习需求、培养积极品质、提升自我效能感与构建支持系统等.     

大学生学业韧性量表的初步编制

文章结合国内外相关量表和访谈结果筛选原始项目构成量表,施测660名大学生,通过探索性因素分析确定量表结构,检验量表的信效度。研究结果表明,大学生学业韧性量表包括学业效能感、学业坚持性、自我接纳、领悟性社会支持、社会支持利用度和学业目标6个因子。46个项目均具有鉴别度,量表内部一致性系数0.934、分半系数0.965,间隔6周的重测信度0.834,该量表有较好的结构效度和实证效度。     

浅谈英语专业本科生学业情绪特征及其与学习成绩的关系

学业情绪是指在教学或学习过程中与学生的学业相关的各种情绪体验,是影响学生学业表现的重要因素。对英语专业学生学业情绪特征及其与学习成绩的关系进行研究发现,学业情绪与学习成绩之间存在显著相关;学生以积极情绪体验为主、男生比女生更多感觉到积极情绪,更少感受到消极情绪;学生的学业情绪特征存在年级差异。因此,教育者要改善外部环境,使学生形成良好的学业情绪状态。     

大学生专业承诺、学习投入与学业成就关系的研究

对557名大学生进行问卷调查,考察大学生专业承诺、学习投入与学业成就的关系,结果表明：大学生专业承诺与学习投入处于中等水平,专业承诺得分从高到低依次是规范承诺、情感承诺、理想承诺和继续承诺．学习投入得分从高到低依次是情绪投入、认知投入和行为投入;专业承诺、学习投入各因子与学业成就存在中等程度的正相关,情感承诺、理想承诺、继续承诺与情绪投入均能正向预测学业成就;情绪投入在情感承诺、理想承诺和继续承诺与学业成就的关系中起完全中介作用。     

学业愉快情绪研究综述

近年来，随着德国学者Pekrun等人提出了学业情绪的概念并开展了一系列的研究活动，学业情绪已成为教育学与心理学研究中的一个热点问题。本文就学习策略、自我效能、归因方式及成就目标等相关因素对学业情绪影响的研究进行综述，为进一步研究学业愉快情绪奠定了理论基础：