小班制教学，我们在努力--记重庆市渝北职业教育中心电子专业部示范校建设之教学模式改革

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。为推动学校示范校建设工作，加强专业部人才培养模式与课程体系建构，专业部紧跟学校步伐，进行了“五环四步”能力本位职业教育教学模式改革。但要推广应用‘五环四步’很现实的一个问题便是采用“小班制”教学。     

基于产品导向的“理实一体”教学模式初探--铣销加工中理实一体化教学模式改革研究

为改革理论教学与实习教学分别进行，各自为政，互不干涉的传统教学模式，理实一体化教学模式已被多数中职学校认可。值开展国家中职“示范校”项目建设之际，本文是在“产品导向”人才培养模式的基础上探究的“理实一体”教学模式，并以数控铣削加工为例，以项目课程实施过程中岗位任务的确定、项目课程方案的制定、教学资源的运用等为着眼点进行分析，指导行动，目的是使学生综合职业能力得以提升。     

“淡入旺出，工学交替”人才培养模式改革的探索与实践

重庆市工贸高级技工学校电子技术应用专业借助示范校建设的契机，针对传统人才培养模式产生的专业建设与行业发展相脱节现象，以专业可持续发展为出发点，立足职业教育服务地方产业经济发展，根据重庆市电子信息产业发展的迫切需要，提出“淡入旺出，工学交替”人才培养模式，采取弹性学制、工学交替、半工半读的形式，把学生培养成为“纪律严明、作风过硬、身体强壮、心理健康、技术精湛”的“IT制造能手”     

以“校企合作三段式”人才培养模式为导向开展计算机应用专业创新教学

重庆渝北职教中心计算机应用专业作为国家中等职业教育改革发展示范校建设重点专业之一,致力于构建“校企合作三段式”人才培养模式,并以此为导向开展计算机专业创新教学。本文结合学校计算机应用专业示范校建设情况,分析了“校企合作三段式”人才培养模式理论依据,提出了以“校企合作三段式”人才培养模式为导向开展计算机应用专业教学创新的具体举措。     

中等职业学校重点专业建设思路

以国家中等职业教育改革发展示范校创建为契机,重庆市巫山县职业教育中心对中等职业学校重点专业建设进行了积极的探索,形成了二贯穿,即以师资队伍建设和校企合作为主线贯穿建设过程始终;七任务,即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式;九环节,即在深入开展行业需求调研的基础上,通过典型工作任务分析,重构课程体系,制定课程标准,改革教学内容,设计教学环境,改革教学模式、评价模式和管理创新等环节;十化,即专业设置市场化、课程体系模块化、实训教材校本化、教学方法职场化、教学过程生产化、教学场景企业化、考核评价多元化、师资队伍建设合理化、校园文化特色化、教学资源数字化的建设思路。     

特色专业创新人才培养模式的探索

特色专业应以专业建设为龙头，围绕强化行业特色、提高教育教学质量、增强社会服务能力等目标，来制定方案的指导思想和建设任务。进一步创新校企合作体制机制，改革完善人才培养模式，推进课程体系改革，加强师资队伍建设，改善实践教学，全面提高学生职业素质，确保教育教学质量稳步提高。本文以我校的应用电子技术专业校企合作机制为例，探讨改革人才培养模式机制的思路和方法。     

浅论电子技术应用专业教学中的职业素养培养

本文阐述了在基于工作过程为导向的教学模式中电子技术应用专业的职业素养培养。以中职生的在企业任职情况分析为基础,探讨职业学校在电子应用专业专业课程教学中进行职业素养培养的实施途径和方法。改进课堂教学方式,提高学生岗位适应能力。     

中职《医护英语》“双师”“双场”互助课堂教学案例——国家中等职业教育改革发展示范学校建设教学模式改革探索

正1案例背景教育部、人力资源社会保障部、财政部三部委《关于实施国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划的意见》(教职成[2010]9号)文件指出:改革教学模式是示范校建设的重要任务之一,"以适应职业岗位需求为导向,加强实践教学,着力促进知识传授与生产实践的紧密衔接。创新教学环境,构建具有鲜明职业教育特色的实践教学环境。创新教学方式,多渠道系统优化教学过程,增强教学的实践性、针对性和实效     

中职旅游与酒店管理专业教学模式设想

如何在中职学校进行教学模式改革,构建新型教学模式,从而提高学生学习兴趣,提高旅游专业的课堂教学质量,促进学生理论与实践相结合的能力,培养学生的实用能力、应用能力和创新能力,是目前值得我们研究、解决的问题。本文以中等职业学校旅游专业课堂教学模式改革问题为研究对象,从理论和实践上进行深入的探讨,拟建出了适合中职旅游专业的“导向--中心--实践--实习”教学模式,从而能最大限度地推动专业建设,促进学校的稳定发展。     

模块化课程体系在电子技术应用专业中的探索

针对目前中职学校电子技术应用专业的课程体系所存在的问题，结合专业实际情况探索模块化的课程体系改革，融入最新的职业教育理念，重组所有专业知识，让课程结构模块化，教学内容项目化，教学过程任务化，使得教学内容能更贴近工作岗位，提高教学效果。     

中职旅游专业学生职业能力培养的思考

我校自办学以来一直践行“培育现代职业人,打造核心竞争力”的办学理念,旅游服务与管理专业作为省重点专业始终秉承该理念,此次借示范校建设契机围绕珠海主要旅游企业进行调研访谈问卷调查工作,为专业的课程设置和人才培养提供了参考依据。因此根据受访企业对中职旅游学生职业能力提出的问题和要求,结合学校专业特点、学生实际情况、校企现状,对本专业学生的职业能力培养进行了几点思考。     

探索基于工作过程导向的中职模具专业课程改革

本文以笔者学校模具专业课程改革为例，阐述了工作过程为导向的职教观念，说明了以工作过程为导向的课程改革的过程，提出了对模具专业以工作过程为导向的课程设置建议。     

学前教育专业教学模式改革的思考与措施

教学模式是运用系统方法对教学过程从理论与实践的结合上所作的纲要性描述。它的主要任务是形成一种学习环境，以最适宜的方式促进学习者的发展。当前，教学模式正从单一性向多样性发展；从以“教”为主向重“学”的方向发展；从经验归纳型向理论演绎型发展。为了培养“以市场为导向，以能力为本位”的新时期幼儿园教师，提高中等职业学校学前教育专业学生核心竞争力，有必要对学前教育专业教学模式进行改革与探索，以提高毕业生职业领域能力，为他们尽快适应工作岗位奠定基础。     

校企项目两朵花，相互定制春绽放--重庆市荣昌县职业教育中心电子技术应用专业突破产教融合形式化瓶颈纪实

一、实施背景深入推进校企合作，实施产教融合是提高中职教育教学质量的必由之路。但当前无论中职、还是高职院校的校企合作、产教融合都要停留在学生到厂进行企业化生产性实习的形式化合作层面，因学校教学设备与企业设备一定存在较大差距，学生技术技能与企业对应技术技能岗位顶岗要求也必定存在较大差距，而企业因生产与发展的需要，不允许设备浪费和降低产品质量，不可能给学生重复练习的机会，不能让学生到真正有技术技能含量的工作岗位顶岗，只能让学生做一些与所学专业技术技能关联不大的简单重复的机械式操作的工作岗位，也不能提升学生的技术技能，无法实现产教真正融合，反而导致产教脱离。我校电子技术应用专业前些年的校企合作也是如此，结果导致学生在企业生产性实习后，因感觉所学非所用，学习兴趣下降，人才培养质量下降，甚至流失率增大，影响专业建设与发展。为此，电子技术应用专业项目组通过示范校建设，认真研讨，决定建立健全校企项目定制校企合作模式，破解产教融合难题，纵深推进“分段、定向、逐级强工”人才培养模式建设工作。     

浅谈“项目引领、任务驱动”教学模式在中职计算机网络技术专业中的应用

重庆教育管理学校是三部委确定的全国第三批中等职业学校教育改革发展示范学校，计算机网络技术专业是学校的重点建设专业，拟采用“项目引领、任务驱动”的教学模式。项目引领、任务驱动的教学模式，在教学实践中得到越来越多的应用，本文针对信息技术课实践性强、信息量大的特点，结合计算机课堂教学方法的研究及实践，对项目中的一个任务进行剖析，从设计项目任务、创设教学情境、总结评价及反思等方面，透视“项目引领、任务驱动教学方法”教学的基本要点。     

以工作过程为导向的《电子技术基础与技能》课程开发与实践

《电子技术基础与技能》是电子技术应用专业的一门核心专业课程，课程开发以工作过程为导向，以服务地方经济为目的，进行了课程开发和教学改革，有效地培养了学生的综合职业能力。     

浅谈我对“三四一”有效课堂中四个基本环节的理解

随着新课程改革的逐步推进,各个学校都在寻找适合本校学生和本校发展的新教学模式,我校也提出了符合学生认知规律和我校学生实际的“三四一”教学模式,以提高教学效益和增加学生学习兴趣,同时为学生的可持续发展奠定基础     

重庆市巴南区鱼洞第三小学校

创建于1954年的重庆市巴南区鱼洞第三小学校座落在区政府所在地,鱼洞商业城中。在近50年的办学历程中,励精图治,共铸辉煌,取得了令人瞩目的成就,并连创佳绩。学校曾先后荣获市、区“文明礼仪示范学校”“家长学校示范校”;区“教育科研示范学校”“校园文化建设达标学校”“艺术教育五会达标学校”少先队基础建设达标学校“教师基本功达标学校”等殊荣,学校先后获得“先进基层党组织”“四好领导班子”“先进职工之家”“巾帼文明岗”等荣誉称号。我校是区首批进行整体改革和课程改革的实验学校。坚持以“求知识、强体魄、惜校誉、守规章”的校训为学校灵魂,     

浅谈中职《电子技术基础》项目教学教材编写

电子技术基础是中职学校电子类专业的专业核心课程之一，是后续专业课学习的基础，传统的教材是在学习理论的基础上增加一些实验，也有的教材增加少量实训操作。教学过多强调知识的传授，对知识的应用能力培养不够。而这门课程学习需要较强的抽象思维和逻辑思维能力，学生学习中缺乏动手实践操作，缺乏知识在生产实际中的应用体验，从而学习困难，缺乏学习兴趣和信心，学生没有学习的主动性。当前的中等职业教育改革要求教学模式和教学方法彰显“做中学、做中教”的理实一体化职业教育教学特色，增强学生就业能力和创业能力，强化专业实践和实训教学环节；深化课程改革，打破学科体系，推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，就需要新的项目教学教材。     

“两创”能力融合驱动的本科生产与运作管理（运营管理）课程教学方法探讨

在创新创业教育的时代背景下推动一流课程建设,把大学生创新创业的“双创”活动和课程教学结合起来,是当下我国高校本科教学模式改革的重要热点之一。笔者累积20多年教学经验,归纳总结出“两创”能力培养融合的“生产与运作管理”和“运营管理”课程教学方法体系,该教学方法体系按照“知识掌握—能力训练—综合素质和能力提升”三个阶段递进展开。该教学方法体系基于模块化组合思想,把不同教学方法按照功能特征进行组合,适合研究型和应用型学校根据不同的需要选择性使用。文章介绍了笔者所在学校,以研究能力培养为导向的学生研究小组活动和以实践能力培养为导向的企业咨询和创业项目小组活动的做法和取得的效果,为国内同行提供借鉴。