视唱练耳教学的技术性训练与音乐性培养

视唱练耳教学具有极强的技术性和音乐性特点。视唱练耳的教学中,不能将音乐作为纯技术加以训练,而忽视音乐的文化与艺术审美性要求。视唱练耳的教学应以技术性训练为基础,以培养音乐性为目的,使学生通过视唱练耳的学习与训练,建立起完整的音乐知识结构系统,培修出熟练的音乐技术技能及丰富的音乐文化修养,从而为本专业的学习与实践服务。     

论音乐听觉训练

良好的音乐听觉是音乐工作者所必备的音乐基本素养 ,而听觉训练又是提高这一素养的主要途径之一。本文针对在视唱练耳教学中 ,如何对音高感、音长感、音强感、音色感等听觉训练的问题进行了探讨     

地方民间音乐传承新路探索——临川戏曲音乐引入视唱练耳课堂教学

地方戏曲音乐资源历来是高校教学就地取材的源泉，因此，蒋地方戏曲音乐引入高师音乐专业必修课视唱练耳的教学课堂，既能改变传统的单一不变的教学方式，活跃课堂气氛，又能传承民间音乐文化。临川地方戏曲音乐资源丰富，有抚州采茶戏、宜黄戏、孟戏、傩戏等等。将其唱腔音乐、锣鼓音乐采用“示、唱、听、演”的教学法进行理论与实践、表演相结合的教学，达到了良好的教学效果。希望以此为起点，建立一种以本民族音乐为基点的视唱练耳教学方式和方法，为音乐教育体系做一些探索。     

论高师视唱练耳课的体验式教学

在论述体验式教学及其特点的基础上,就体验式教学运用于高师视唱练耳教学进行探讨,并重点对高师体验式视唱练耳教学的基本原则进行阐述,以期通过视唱练耳课的改革,扭转过去那种纯以技术训练为主的枯燥乏味的教学局面,提高高师视唱练耳课的教学效果.     

关于音乐听觉训练中的和弦听辨

通过对视唱练耳教学中的和弦听辨训练的分析,依据学生各自不同的听觉能力,归纳出几种对提高学生和弦听辨水平行之有效的方法,并让这种听辨最终实现从感性到理性再到感性的目标,进而达到提高综合音乐素养的目的.     

聆听多彩的七声音乐——中国少数民族音乐风格辨析的视唱练耳教学与训练

以涉及三大音乐体系1的中国新疆地区诸少数民族传统七声音乐为视唱练耳教学与训练的视角,首先通过视唱练耳课使学生对各民族音乐风格生成的人文背景有一个浅显的了解,进而经过较全面、集中、系统的听觉感受与比较,使学生能够从了解、熟悉到辨析出同一音乐体系中不同民族音乐风格的差异,从而积累掌握更多、更丰富的音乐语言,这对于丰富他们的想象力、激发他们的创造力以及热爱、传承、发展中华民族音乐文化都具有十分重要的意义,也是我们教学的最终目标之一。     

对当前"视唱练耳"教学的思考--由电视大奖赛"视唱练耳"测试谈起

通过对第十届全国青年歌手电视大奖赛视唱练耳测试产生的困惑与疑虑,引发对当前视唱练耳课程在专业音乐教学中的地位、教学内容及教学方法的思考,提出对当前视唱练耳教学的一些看法,认为在信息技术与媒体技术高度发达的当今社会,视唱练耳教学应当适应时代的要求,改变其脱离实践的现实状况,加强视唱练耳与其它专业课程的横向联系,并发挥其主要地位的作用,使其更适合音乐教育发展的要求.     

论视唱练耳与其它音乐专业课的联系

视唱练耳与其它音乐专业课有着密切的联系。视唱练耳水平的高低，直接影响和制约着其它音乐专业课水平的提高。因此，教与学双方只有把视唱练耳与其它各门专业课的学习结合起来，才能取得理想的教学效果。     

安徽省地方音乐在高校音乐专业视唱练耳教学中的运用

高校音乐专业视唱练耳课程应该加大民族民间作品的比重,尤其应该根据地域性特征选择地方性音乐作为教学素材.以安徽省高技音乐专业为例,对地方音乐进入高校音乐专业视唱练耳教学进行探讨,认为：教师在教学中,要对视唱练耳课程原有的内容进行优化,融入地方音乐素材,运用地方音乐的特色节奏、旋法特征及音乐标记,对学生进行视唱练耳训练.同时,采取多样化的教学,将地方音乐素材应用于视唱练耳训练中,并建立多元化的考核方式,以促进地方音乐在视唱练耳训练中的应用.要达到这一教学目标,音乐专业教师应该不断提高自身的专业水平和综合素养.只有全方位地进行改革尝试,地方音乐才能够真正进入视唱练耳课堂,才能够达到更好的教学效果.     

视唱练耳数字化试题库建设与应用初探

视唱练耳是高师音乐专业的基本课程,建设数字化的试题库可以更好地促进视唱练耳的课程建设,本文就如何构建数字化视唱练耳试题库,数字化题库在考试中的应用优势及注意事项进行了初步的分析与探索.     

中等艺术学校视唱练耳课教学的现状与对策

本文针时目前中等艺术学校视唱练耳课效率低下的现状，提出了全面提高视唱练耳课质量的对策。     

分级制在高师视唱练耳教学中的应用

视唱练耳是音乐专业中一门技能性的基础理论课,它在某种程度上制约着音乐专业主课的学习进度和发展空间.本文通过对高师音乐教育专业的视唱练耳教学现状的分析,探讨在高师视唱练耳课程中采用分级制教学模式的必要性和具体实施办法.     

音乐理论与视唱练耳教学整合分析

音乐理论与视唱练耳是学习音乐所必学的基础课程。音乐理论与视唱练耳虽然侧重点不同,但需要密切的配合才会取得良好的教学效果。本文对音乐理论与视唱练耳教学整合的必要性和可行性进行了分析,并对两者的整合策略进行了探讨。     

学前教育专业视唱练耳教学探究

视唱练耳作为一门既抽象又复杂的音乐基础课,有很强的专业性和实践性,对学生音乐素质的提高与发展起着至关重要的作用。文章分析了我国现阶段学前教育专业视唱练耳课程的现状,提出在视唱练耳教学中改变传统的以歌唱、教学为主体的陈旧教学模式,吸收先进的奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹等优秀教学模式,推行教师技能点拨与学生实践练习相结合的教学模式,提高了视唱练耳课程课堂效率。     

视唱练耳教学中的审美体验研究

在视唱练耳教学中,审美体验对于激发学生学习视唱练耳的兴趣,提高学生对音乐的理解和表达能力都有着极其重要的作用,而作为音乐基础能力的乐感则体现着音乐主体的音响组织能力,在教学中加强审美体验,引导学生把学习视唱练耳的思维习惯与审美意识联系起来,指导学生体会音高、节奏、节拍、调式调性的美感和情感的丰富性,特别是在培养音乐主体的乐感中实现视唱练耳的审美教育性质.     

情境模拟教学在助产学技能训练中的应用

目的:探讨情境模拟教学法在助产学课程技能训练中的应用效果.方法:将2007级55名助产本科生作为对照组,采用传统教学法.将2008级、2009级101名助产本科生作为实验组,在传统教学法的基础上应用计算机交互式分娩及急救演示系统进行情境模拟教学训练.比较两组学生的实验技能考核成绩和助产学理论考核成绩,同时对实验组101名学生进行问卷调查.结果:实验组的实验技能和理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.01).91％以上的学生对情境模拟教学法表示认可.结论:情境模拟教学法能激发学生的学习兴趣;增强学生评判性思维、综合应用知识和应急组织能力;缩短理论与临床实践的距离,为学生能更快地适应临床工作环境打下基础.     

视唱练耳认知策略的教学探微

视唱练耳认知策略突出音乐本体,注重培养认知能力;结合音乐实践,激活创新思维;发挥主体作用,建立和谐关系;提高视唱练耳能力.     

《视唱练耳》课程设计初探

视唱练耳课程设计贯穿视唱练耳教学的整个过程,决定了课堂教学的成败。无论是课程目标的确定、内容的选择,还是课程教学的实施和评价方式都需要设计者熟悉课程的实质性结构和基本要素,及其要素的组织形式与安排。完整的视唱练耳课程设计过程是将新的课程计划、方案等付诸实践并获得良好教学效果的过程。     

“视唱练耳”教学心理现象刍议

本文从心理现象的角度,对"视唱练耳"教学进行尝试性探讨,着重论述学习"视唱练耳"的心理过程、情感渗透和氛围影响。     

视唱练耳训练之于学前音乐教学中的重要性

学前教育专业开设的音乐课是一门专业必修课。开设的学科中有乐理视唱练耳、声乐、钢琴、舞蹈、合唱指挥、幼儿歌曲创编等。其中乐理视唱练耳是开设其它学科的基础,教师要想方设法通过教学提高学生的音乐素质和修养,掌握音乐知识和技能。鉴于此,我们要加强并重视视唱练耳的训练。