学习结果分类理论与化学教学任务分析

教学任务分析是促进教学设计科学化的一种技术,主要包括分析学习结果的类型,学生的起点能力,使能目标及其顺序关系三方面内容.文章结合"物质的量"一节教学实际,就如何运用加涅的学习结果分类理论指导任务教学任务分析,以及在应用实践中应注意的问题提出了新的认识和看法.     

从任务分析观看论述类文本的教学设计

论述类文本是中学语文阅读教学的重要组成部分,对于培养学生的思辨能力和理性精神有着非常重要的意义,是中学语文阅读教学的重点也是难点。任务分析是一项在现代心理学基础上发展而来的教学设计理论和技术,对论述类文本的教学设计提供了有益的启示:首先,分析学习结果类型,设定教学目标;其次,分析学生起点状态,确定教学内容;最后,分析学习条件,选定教学方法。用任务分析指导论述类文本教学设计,可极大地提高其科学性和实效性。     

影响第二语言习得的社会因素与外语教学

简要介绍了美国教育学家R 埃利斯所探讨 ,总结或描述的社会因素与第二语言习得的关系 ,第二语言习得者在学习进度、语言能力的类型 (如会话能力或读写能力等 ) ,以及最终取得的语言熟练程度等方面都有很大不同。这些差异部分是由心理因素决定的 ,部分则是由社会因素如习得者年龄、性别、社会阶层、民族等以及习得者所处的习得环境 ,如自然习得环境或教育环境等决定的。研究表明 ,某些教育环境或教学形式例如双语浸泡式教学更有利于第二语言习得的成功     

学习分类理论述评

学习是一种极为复杂的现象.作为结果,指由经验或练习引起的个体在能力或倾向方面相对稳定的变化;作为过程,指个体与环境相互作用而导致能力与倾向相对稳定变化的过程(或活动).它与成熟、适应、疲劳,药物等引起的变化存在区别.对学习进行分类,有利于揭示不同类型的学习规律,便于人们(尤其是教师)按学习规律进行教学和指导学习.由于学习本身的复杂性以及研究者根据不同的目标和标准进行分类,于是,就产生了各种不同的学习分类.     

论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革

"以学生为中心"是英美学者在语言学、心理语言学、应用语言学、二语习得理论研究中提出的一种教学理论."以学生为中心"的教学理论与模式区别于"以教师为中心"的传统教学理论与模式,但它又是在由教师主持教学的环境中实施的.要在认识学生的学习规律、认知特点、影响学习的情感因素、学生的个体差异以及学生的需求的基础上来设计和组织英语教学.这正是大学英语教学改革的重点所在,即首先要有观念和理论认识的更新,从而提高教师的英语教学理论水平和教学实践能力,搞好大学英语教学改革.     

词汇附带习得对大学英语词汇教学的启示

词汇附带习得是掌握英语词汇的一种方式,主要发生在阅读过程获得词汇学习的方式.英语词汇附带习得的理论基础是“加工层次理论”和“投入量假设理论”,影响词汇附带习得的因素主要包括语境、语篇、词汇和学习者等因素.因此,词汇附带习得对大学英语词汇教学有益的启示,精选、设计阅读材料和任务,重视文章语境线索提高学生猜词能力,将词汇附带习得与有目的学习有机结合,注重培养学生的阅读技巧和阅读能力,鼓励学生通过课外大量阅读,拓展获得词汇知识面.     

美国地缘政治学的兴衰

经典的全球地缘政治学的教学在60年代末70年代初由盛及衰,这是一件不幸的事,因为地缘政治学的研究可以为大学生、战略家和政治家们提供一个从中观察国际关系的现实框架。象麦金德(H.Machinder)、斯派克曼(M.Spykman)和马汗(A,Mahan)这些伟大的地缘政治学家,都是通过集中注意“权力政治学”中那些最持久的方面,而对国际关系进行客观分析的。他们从许多大学的书单和课程中消失,反映并且强化了60年代末70年代初这样一种日趋明显的学术倾向,即把“权力政治学”视为一种不道德和毫无价值的研究。然而,美国在70年代所遭受的一系列战略性失败,却重新唤起了人们对地缘政治学的浓厚兴趣,使得它在我们的高校和研究机构中重新成为一门独立的学科。     

阅读中附带词汇习得的影响因素及对词汇教学的启示

为了探讨阅读中第二语言(二语)词汇附带习得对词汇教学的启示,首先分析阅读中二语词汇附带习得的影响因素,如词汇量,猜词能力,投入量,语篇提供的语境线索等,并根据研究结果提出对英语词汇教学的建议。英语阅读中的词汇附带习得是一种十分有效的词汇习得方式,它对二语学习者的词汇量增加起到重要的作用。这些研究结果给二语词汇学习及教学提供了有益的启示。     

试论克拉申的"输入假说"对外语教学的启示

一、前言 二语习得是指"在自然的或有指导的情况下通过有意识的学习或无意识学习吸收掌握母语以外的一门语言的过程."第二语言习得理论主要是系统地研究第二语言习得的本质和习得的过程.作为一门独立的学科,第二语言习得研究兴起于20世纪60年代末70年代初,众多语言学家投入到第二语言习得的研究中,其中成就最大、影响最广的是克拉申的二语习得理论"监察模型",这一模型由五项相互联系的假说组成:语言习得与学习假说、监察假说、自然顺序假说、语言输入假说和情感过滤假说,其中模型的核心部分主要针对语言输入在第二语言习得中所发挥的作用,由此可见,"输入假说"在监察模型中处于重要地位,也将在二语习得过程中发挥重要作用.     

刍议二语习得中的“高原期”现象

第二语言学习中的"高原期"现象会极大影响学习者的学习积极性.根据斯蒂夫·克拉申(stephen Krashen)的"学习-习得假说"理论,二语习得也是一种"吸入"并经大脑过滤而最终使用一种非母语语言的行为.在这一过程中,习得者也会出现"高原期"现象,这种"高原期"具有自身的特点.要克服它,需要提出有针对性的解决方案.     

中学英语任务教学法初探

任务教学法是根据语言习得机制 ,以Ｅｌ ｌｉｓ(1999)的“输入与互动假设”理论为基础的一种全新的教学模式。在任务教学中 ,学生通过完成各种任务而进行对话性的互动或教与学的交际活动 ,进而自然地习得语言 ,使语言学习更轻松、愉悦。一、任务教学法的理论依据Ｋｒａｓｈｅｎ(1982 )区分出了两个学习概念 :学习 (ｌｅａｒｎｉｎｇ)和习得 (ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ)。学习是通过教学有意识地学得语言 ;而习得则是通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Ｋｒａｓｈｅｎ认为 ,语言习得是在大量的交际活动中使用语言的结果 ,而不是单纯训练…     

刍议二语习得中的“高原期”现象

第二语言学习中的高原期现象会极大影响学习者的学习积极性。根据斯蒂夫.克拉申(StephenKrashen)的学习—习得假说理论,二语习得也是一种吸入并经大脑过滤而最终使用一种非母语语言的行为。在这一过程中,习得者也会出现高原期现象,这种高原期具有自身的特点。要克服它,需要提出有针对性的解决方案。     

中介语的语用学研究述评

50年代至今, 二语习得研究经历了几个发展阶段:对比研究、错误分析、中介语理论、语用分析和话语分析.70年代开始的中介语理论的研究把二语习得当作一种相对独立的现象来研究,探讨和分析了语言习得过程中语言内在规律和影响学习发展的外部因素,使二语习得过程易于为人们理解.近年来,中介语一词在我国外语教学研究中的出现标志着二语习得研究作为一门独立的学科发展起来了.二语习得中的中介语产生在语言使用中,因此,对其研究具语用学价值.     

阅读中词汇附带习得的几个问题

阅读中的词汇附带习得(IVA)是一种十分有效的词汇习得方式,文章结合词汇习得理论对阅读中IVA的影响因素进行分析,揭示附带词汇习得本身的缺陷,并提出适当的教学建议.     

运用关联理论进行窄式阅读的探索

阅读理解是一种认知过程.在外语习得中,它起着举足轻重的作用.1980年代,Stephen Kreshen 以及Sperber和Wilson等先后提出了窄式阅读理论和关联理论.在外语学习过程中,运用关联理论进行窄式阅读,不但可以顺利渡过在阅读中遇到的词汇记忆难关,还可以克服句法和篇章理解困难,达到行之有效地习得语言.     

从任务型教学理论看第二语言习得和外语教学

任务型语言教学是20世纪80年代第二语言习得和外语教学研究相结合的又一重要的语言(外语)学习模式和教学理论成果。经过近二十年的探索,"任务"已经把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式,不但可以用来作为第二语言习得(外语学习)研究的手段,而且也可以用来解决外语教学中长期存在的一些相互冲突的矛盾。     

试论第二语言习得理论与外语教学

第二语言习得理论(The Second Language Acguisitio)是以美国南加州大学语言学副教授S.D Krashen为代表的语言学家在70年代提出的,该学说总结了近二、三十年来语言学习的研究成果,并把各种研究成果加以理论化、系统化.进入70年代后期,国外语言学家和教学法专家不断提出第二语言习得与外语教学之间的关系,认为人们学习某种语言的目的是为了运用这种语言进行交际,因此,应向他们提供尽可能多的能直接使用该语言的场所和机会.在学习过程中,就需要接触广泛的语言材料,进行协商交际,以便获得可理解的语言材料,从而提高语言交际能力.     

元认知迁移理论与英语词汇教学

元认知迁移理论是一种以策略训练为基础的学习迁移理论.该理论往往跟外语教学紧密相连,它在外语教学中的合理使用将有助于语言学习者更好地习得目的语.阐述元认知迁移理论的发展及其基本观点,同时提出该理论对英语词汇教学的启示.     

高职项目式教学要素构建探析

项目教学法是一种以学生为中心的教学方法,是在教学过程中师生通过共同实施一个完整的项目(技术或技术单元)而进行的教学活动,具有职业性、独立性、针对性、创新性的特征.高等职业教育,要遵循高职学生学习接受能力现状和培养目标,精心选取、设计与职业标准相融合、学习内容与行业(企业)实际工作过程有直接关系的项目内容,着眼于培养学生解决实际问题的能力,提高学生的职业理论水平、实际操作能力、团队协作精神、可持续发展能力,将学生的技能培养有效地融入技术任务(实践能力)完成过程中,达到高职教育培养高端应用型人才的目标.     

论句法结构理论对外语教学的作用

阐明了乔姆斯基句法结构理论产生的基础、核心内容及其特征。论述了乔姆斯基的句法结构理论对交际法教学的影响,即句法结构理论将语言习得的本质理解为一种内在的认知过程,第一语言的习得是由内部语言习得装置完成的。乔姆斯基的这一语言观为交际法教学提供了理论基础。由此出现了不以掌握语言结构为学习目的,而以理解语言意义为学习目标的交际教学法。