试论课程整合

课程整合是指对课程内容进行有机的选择与编制。著名课程理论家泰勒认为“整合性是指课经验的横向关系。这些经验应该有助于学生逐渐获得一种统一的观点 ,并把自己的行为与所学习的课程要素统一起来。”如何进行有效的课程整合呢 ?有关课程整合的观点可谓众说纷纭 ,不同角度不同层次都有不同的见解。本文着重讨论基础教育的中小学课程整合问题。针对中小学的教育特点和文化变迁的特质 ,本文认为课程内容整合首先需要认清现状 ,充分把握学科横向组织和纵向组织的统一、基础知识与创造思维知识相结合、陈述知识与问题知识相统一、学科逻辑顺序…     

编辑出版学专业课程建设的逻辑误区

课程逻辑的系统性决定了其传递知识的高效性,它是编辑出版学专业课程体系建设的基础。错误理解学科逻辑,以学科逻辑替代课程逻辑,违背学科逻辑,忽略出版人才知识能力结构逻辑和学生职业发展逻辑,已经严重影响到编辑出版学专业课程建设。编辑出版学专业课程体系建设当务之急就是转变将课程逻辑结构简单化为学科逻辑的观念,在课程设置和课程内容组织中兼顾学科逻辑、出版人才知识能力结构逻辑和学生职业发展逻辑,使学生通过学习,真正掌握编辑出版课程内容,为以后从事编辑出版工作打下坚实的基础。     

关于马克思主义理论学科建设与思想政治理论课改革的思考

马克思主义理论学科建设和高校思想政治理论课程改革是马克思主义理论研究和建设工程的基础性工作。要做好这两项工作,必须认清两者在学科建设、人才培养和教学实践中的关系,坚持以马克思主义理论学科建设为依托,促进高校思想政治理论课的改革与发展。对此,本文明确提出以下观点:学科建设是思想政治理论课程建设发展的基础,人才队伍建设和教师素质提升是学科发展和课程改革的前提,课程内容的整合是当前教学改革面临的新问题和难点所在,组织、管理、整合是促进学科发展和课程落实的保证。     

关于社会学的核心命题之思考

社会学是一门研究社会的科学，这只是一个粗浅的论断。那么作为一门学科的社会学其核心命题是什么？这个问题是自社会学成为一门学科以来一直被人们探讨和思考的问题。一种观点认为社会学侧重以社会为对象，重在研究社会的结构和过程，社会的运行和发展，社会的秩序和进步等命题，而另一种观点认为社会学侧重以个人及社会行为为研究对象，重在研究人的社会化，社会群体，社会组织等的命题。本文主要探讨经典时期三位主要的社会学大师：埃米尔·迪尔凯姆、马克斯·韦伯以及格奥尔格·齐关尔对社会学核心命题的论述，从而折射出社会学的核心命题。     

工作过程导向的课程理论应用——《Java程序设计》课程内容选择与序化

文章运用工作过程导向课程理论,分析了职业教育课程内容的选择和序化问题,提出了职业教育课程内容选择和序化的方法,并采用此方法对《Java程序设计》课程的课程内容进行了选择和序化。     

课程组织研究概述

课程组织是一个古老的话题,课程组织问题是课程改革的核心。然而,怎样组织课程,怎样处理课程的分化与整合、学科逻辑与学生发展的关系,既是课程的理论问题,也是课程改革的现实问题。我国课程组织的研究应摆脱旧观念的影响,寻求新的理论支持。     

关于综合课程概念的界定

对“综合课程”概念的阐释,学术界可谓众说纷纭,莫衷一是。文章认为,综合课程是将具有内在逻辑或价值关联的原有分科课程内容以及其他形式的课程内容统整在一起的,旨在消除各类知识之间的界限使学生形成关于世界的整体性认识和全新观念,并养成深刻理解和灵活运用各种知识,解决复杂现实问题能力的一种课程模式。     

论判断的实质及其基本结构

如何丰富和发展传统形式逻辑,人们的认识不尽一致。自数理逻辑产生和发展以来,有一种颇为流行的观点,认为“严格意义下的形式逻辑,应当是专指传统形式逻辑中的演绎逻辑和现代数理逻辑”。这是以一种观念为研究问题的出发点,在这种观点影响下人们总想用数理逻辑的研究方法和成果去“丰富”、“改造”传统形式逻辑,这就不能不遇到一些困难。事实上,传统形式逻辑的产生和发展,直到形成完整的体系,包括着归纳逻辑和演绎逻辑两大部分。过去,有的将传统形式逻辑(今也叫普通逻辑)看     

劳动是社会主义辩证法的逻辑起点

劳动是社会主义辩证法的逻辑起点蒋德星关于研究社会主义社会的辩证法应当以什么为逻辑起点问题，目前存在着不同看法，按照历史的和逻辑的统一的观点，我认为，劳动或解放了的劳动才是社会主义社会辩证法的出发点．马克思在《揭露科伦共产党人案件》一书的第二版跋中谈到...     

基于职业教育课程论视角的口译教学设计

职业教育课程论强调根据工作流程对岗位能力标准进行探索.岗位能力标准是职业教育课程开发和教学设计的基准.教学环节充分体现岗位工作流程.在职业教育课程论指导下,基于口译岗位能力标准进行教学设计,口译教学才能培养出职场需要的口译人才.从我国口译职业化现实出发,探讨了当代职业教育课程论的主要观点、研究了口译岗位能力标准,并从一个课堂实例的角度阐述了职业教育课程论如何指导口译教学的问题.     

高等职业教育的内涵在于实践

高等职业教育是既不同于普通学术型高等教育,又不同于中等职业教育的新型教育领域,具有区别于其他教育领域的特殊性。本文在人才培养目标、培养方式、课程体系、教学方法和师资队伍等方面比较分析了高职教育的特殊性,指出了高职教育的各个环节都突出了实践性。高职教育的实践性,是高等职业教育工作者应明确的基本教育思想观念,它规定着高等职业教育的系列设计和教育实践。     

浅析高职国际贸易实务专业课程体系构建

基于工作过程导向的课程体系开发是高职教育改革要求下的产物,是把课程体系的开发建立在工作过程之中,构建模拟仿真工作环境的课堂设计。目前,高职国际贸易实务专业课程体系存在着沿用本科课程结构的问题,课程之间存在内容重复现象,课程设置太细,缺乏综合等问题。基于工作过程的高职国际贸易实务专业课程体系改革打破原有的教学模式,尝试以典型工作任务为基础,解构原有课程体系,重新构建新的课程体系,目的是培养学生熟练掌握岗位技能。     

高等职业教育课程目标探析

高等职业教育课程目标是一定教育阶段的专业课程方案力图最终达到的标准或预期学习结果，是指导课程研制过程的准则，是学生学完某个专业课程后将要达到的或获得的知识、能力、态度等，是教育目的和培养目标在课程领域的具体化。高等职业教育课程内容选择的依据和课程评价的标准，影响和制约职业教育的日常教学活动。高等职业教育课程开发应体现这种追求与精神，课程目标的取向要采用行为目标、生成性目标和表现性目标多元整合的形式。高等职业教育课程目标的确定依据是学生成长、社会发展和职业发展的需要，通过活动分析法、工作分析法、目的手段法和职业分析法等方法建立高等职业教育课程目标。     

从技术知识的特征看职业教育教学改革

技术知识具有实践性、综合性、功利性特征。为此,职业教育课程内容应按技术知识的工作逻辑来组织,注重试错和演绎,采用现代教学手段,加强产教结合等。     

中国高等专科教育发展史略

本文分古代、近代、现代、当代四个时期对中国专科教育的历史进行简要论述,分析不同时期专科教育在高等教育系统中的地位,总结不同时期专科学校办学的经验与教训,以期为当前专科教育的改革和专科教育的研究提供可资借鉴的材料。     

五年制高职学前教育专业人才培养的思考

结合学校从中专幼师升格为高职学院的实际,着重探讨了五年一贯制高职学前教育专业的人才培养目标、核心课程设置和辅助课程设置问题。     

关于高职院校科研工作内涵的思考

基于对高职院校科研现状的分析,本文认为高职院校的科研工作应以教育研究、专业研究、实践研究作为核心内容,以服务于区域经济发展作为战略目标,以校企合作作为发展方向,指出搭建科研平台、建立科研评价、激励机制、加大经费投入、提高教师科研素质是高职院校科研工作开展的重要策略。     

现代化进程中的高职教育——2002年海峡两岸高职(技职)教育学术研讨会综述

2002年海峡两岸高职(技职)教育学术研讨会以"合作·变革·发展--现代化进程中的高职(技职)教育"为主题。来自海峡两岸的百余名专家、学者就高等职业教育的教育教学理念,高职院校办学定位与品牌建设,高职课程开发与设计,高职教育教学质量评价与管理等问题,特别是高层次技术应用型人才培养、产学研结合、双师型队伍建设、现代教育技术应用等当前高职实践中的热点问题进行了探讨与辨析,为高职教育的进一步发展提供了理论支持及实践方面可操作性的建议。     

以“提高职业导向能力”为目标改进高职辅导员工作

高职辅导员工作是高职教育的重要领域。本文提出以“提高职业导向能力”为目标改进高职辅导员工作，并就高职辅导员培养及队伍建设提出建议。     

职业院校生命教育课程体系的构建与设计

生命教育是职业院校德育课程的主要内容。帮助学生树立正确的生命观,实现生命价值是学校教育必须直面的课题。本文对生命教育课程的实施背景进行分析,并对课程的目标、内容体系安排、组织与实施等方面进行探索与设计,对提升学生的生命价值具有十分重要的意义。