中小学教师校本培训效用评价探究

学校是教师生存发展的根本阵地.1999年教育部在"面向21世纪中小学教师继续教育和校长培训工作会议"上明确指出:中小学教师的全员培训要以校本培训为主.中小学教师校本培训效用评价探究应以"为什么评-谁来评-怎么评"为逻辑思路.首先阐述中小学教师校本培训效用评价的研究意义,其次设计了校本培训的评价主体,最后明确校本培训效用评价的指导原则并确立校本培训效用评价的指标体系.基于以上,在此对中小学教师校本培训的效用评价进行探究才有了现实价值.     

基于PSR模型的县级中小学教师现代教育技术培训分析

随着素质教育的不断推进和课程教学改革的不断深入,我国中小学教师的教育技术能力培训已成为教师继续教育的重要内容.这里立足于对县级中小学教师教育技术能力培训工作的调查分析,提出一种PSR模型理论,以期对中小学教师的现代教育技术培训评价指标进行研究.     

“以人为本”：中小学教师继续教育的新追求

"以人为本"的中小学教师继续教育应该从以下几个方面做起.首先培训的目标是要促进中小学教师个体的全面发展,而不是把中小学教师培训为从事教育教学的"工匠".其次培训的内容既要考虑教师个体的真实性需要,又要注意把教师的职业发展需要与教师自身全面发展的需要有机结合起来,同时要注意根据处于不同发展阶段教师的不同需要来变化培训内容.第三,培训的方式应该多样化,尤其应该强调校本培训.最后培训的管理一方面要注重发展性评价,另一方面要注意反对搞"一刀切".     

"4321"模式与提高中小学教师科研素质的调查研究

针对凉山州中小学教师开展教育科研存在的一系列问题,在深入分析、探索和总结适合民族地区教师继续教育理论的基础上,首次提出将教师继续教育与中小学教育科研紧密结合的继续教育"4321"模式.实践表明:改革后的中小学教师继续教育培训模式,可以有效提高他们的教育科研水平和能力,从而促进中小学教师自我成长和教育教学整体素质的提高.     

试论中小学教师培训信息化的必然性

教师培训历来是人们关注的主题 ,如何应对现代信息技术迅猛发展和教师专业发展的时代要求 ?信息化是中小学教师培训的趋势之一 :首先它是整合教育发展目标和教师发展目标的必然要求 ;其次是顺应全球化和本土化相结合的世界潮流的必然选择 ;而且 ,它是适应教师培训理论建设和实践改革要求的必然举措     

试论中小学教师培养信息化的必然性

教师培训历来是人们关注的主题，如何应对现代信息技术迅猛发展和教师专业发展的时代要求？信息化是中小学教师培训的趋势之一：首先它是整合教育发展目标和教师发展目标的必然要求；其次是顺应全球化和本土化相结合的世界潮流的必然选择；而且，它是适应教师培训理论建设和实践改革要求的必然举措。     

教师教育一体化目标及其达成策略

在教师教育一体化的实践中,存在着教育目标定位不准,目标达成度低的问题.职前培养阶段的目标是培养准合格教师,为教师今后的专业发展奠定坚实的学术基础和教育专业基础.职后适应期的目标是培养合格师资;发展期培养优秀教师;成熟期培养专家型教师.实现上述目标需要教师教育改革:师范院校要广开选修课,扩大师范生的知识面;增加教育理论课的授课门数,提高教育理论课的授课质量;聘请中小学骨干教师到师范院校任教.同时,制订有关中小学教师到大学选修学分的政策,实现职后培训"高等教育化";鼓励高师院校教师与中小学教师合作研究,实现"双赢".     

行动研究：一种促进校本教师培训的有效途径

校本教师培训是针对以大学或教育机构组织的教师培训活动严重脱离实际、效果不佳而出现的一种新的培训模式,它能够解决教育理论与实践"两张皮"的问题;而行动研究是一种将行动与研究结合起来的研究活动,它最根本的目的是为了解决实践中的问题,改善实践的质量.因此,以"行动研究"作为校本教师培训的基本途径,能够有效地保证培训的效果,提高培训的质量,也能够有效地促进教师的专业发展.     

高职院校教师专业发展存在的问题及对策研究

教师专业发展是高职教育持续健康发展的前提条件,高职教育的健康发展需要高素质专业化的高职教师队伍。但当前高职院校教师专业发展还存在诸多问题,如教师专业发展意识薄弱;教师准入和评价机制不完善;教师缺乏专业实践能力;缺乏完善的教师培训体系等。对此应更新教育观念,增强教师专业发展的自主意识;完善教师的准入和评价制度;加强校企合作,提升教师专业实践能力;构建完善的教师培训体系,以促进高职教师专业发展。     

卓越教师培养的路径——基于教师天赋的视角

教师作为"人类灵魂工程师"对学生发展具有直接的影响,理应对教师的资质提出严格的要求,吸引天赋较高的人从事教育事业。然而,我国目前普遍存在着忽视教师天赋的现象,主要体现在对教师职业认识的表面化、教师资格考试评价制度不完善以及教师培训对教师天赋的埋没等方面。重视教师天赋是对国家提高教师教育质量的积极响应,有利于提高教师教学的有效性,促进教师的专业发展。卓越教师的培养需要注重前期人才选拔环节、中期教学实施环节和后期教师培训环节,从源头上挑选有特长的学生,对有教师天赋的学生加以专业引导和实践锻炼,为教师天赋提供发展空间。     

外语师资培养与反思性教学

面向 2 1世纪的外语教学改革能够成功的关键在很大程度上取决于教师的职业素质的提高 ,这就要求外语教师应是具有创新思维的开拓者。因此传统的“师资培训”将逐渐被“教师教育”所取代。“教师教育”的目的是确定教师在教学实践中的主体地位 ,使教师由“教书匠”变成“科研者”。在这个过程中 ,反思性教学由于侧重于教师的自我更新和自我评价 ,越来越受到人们的重视 ,已成为外语教师可持续发展的动力和有效途径     

从教育行动研究看外语教师的专业发展

教育行动研究是在行动研究的应用基础上产生的,是一个"行动"与"研究"相结合的过程,是一个不断反思、反馈和调整的过程。教育者只有在实践中善于驾驭"行动"并在"行动"中进行"研究",才能发现问题、分析问题并解决问题,进而不断地提高教育教学质量。对于外语教师而言,教育行动研究符合外语教师从事外语教学研究的特点,有益于教师发挥个人潜能,强化反思意识,实现向研究型、专家型教师的转变。因此,教育行动研究对于促进外语教师专业化可持续发展,推进外语教学改革有着特殊的意义。     

“双一流”建设背景下高校教师的专业发展

物质利益的驱动、内在发展诉求与外在评价的矛盾、各行其道与融合共生的文化区隔,已成为阻碍高校教师专业发展的三重挑战。在高校"双一流"建设背景下,高校教师的专业发展应以国家战略需求为发展取向,大力推行分门别类的评价机制及跨界融合的培养模式,尝试以教育生态学中的教育生态链思维、复杂思维和整体思维来解决高校教师专业发展所面临的关于价值取向、评价机制及发展模式等方面问题。     

高校教师教育技术行动学习研究

根据现阶段高校教师教育技术能力发展现状,系科有必要采取理论探索与解决实际问题有机结合的行动学习方法推动教师教育技术的学习由训练模式走向基于实践的行动学习模式,在校本管理和教师自主发展相结合的基础上,促进教师由注重技术培训转向关注自我建构的专业发展之路。     

推进“三个代表”重要思想“三进”工作的理论与实践

高等院校做好“三个代表”重要思想“三进”工作 ,首先必须基于对“三个代表”重要思想的科学性、指导性和实效性的高度认知 ;必须全面准确地把握“进教材、进课堂、进学生头脑”这三个中心环节 ,用“三个代表”重要思想指导教材建设 ,处理好“一门主讲 ,多门渗透”的关系。加强师资队伍建设 ,优化育人环境 ,改革教学方法 ,搞好“三个结合”。     

中外合作办学中的教师专业素质调查与探析

中外合作办学已成为目前高等教育国际化新的办学模式。文章以中外合作办学项目中的中外教师为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式,对大学推行国际化进程中的教师专业素质培养问题进行研究。结果表明,教师的专业素质与其所处的教学环境、教师团队合作精神、在职培训强度和激励机制等有着密切关系。因此,必须通过树立新的办学理念、强化专业培训、开门办学和改善教育教学条件等措施来尽快提高教师专业素质,以尽快适应高等教育国际化的需要。     

关于高师教育活动课程的几点思考

加强教育活动课程,是当前高师教育课程改革的重要内容。教育活动课程主要包括教育理论研究、教育艺术研究、教育技能训练、教育实践、隐性课程等课程类型。教育活动课程的基本目标是促进学生对教育理论的深层内化,即“转知成信”和“转知成智”,为此,课程的内容和形式应多样化,应采用与活动课程相适应的教学方式、评价方式等。     

大学英语教师专业发展及教育技术培训的调查分析

通过对大学英语教师专业发展及教育技术培训的问卷调查,分析了大学英语教师专业发展与教育技术培训的现状及存在的问题,指出今后应重视提升教育技术培训的系统性、针对性及培训途径的多样性,以更有效地促进大学英语教师的专业发展。     

学习型组织理论视野下的英语教师专业化发展

教师的专业化发展是教师教育研究的核心内容之一。学习型组织理论关照下的教师专业化发展，就是教师通过改善心智模式、建立共同愿景和团队学习，形成系统思考从而实现自我超越的过程。促进英语教师专业化发展的策略选择是：建立自主的专业化发展模式，建立学习型组织模式，开展五项修炼，在协作基础上学习、反思和研究。     

写作教育工艺学的理论构建

写作教育工艺学的理论构建是一种理论创新 ,其主要包括 :(1 )强调先进的教育理念作指导———教师要有“创造教学观” ,学生要有“创造学习观” ;(2 )把写作能力视为一个由浅入深的复杂结构 ,明确制导各类写作的思维能力、创造能力在写作训练中的走向 ,分步骤地达到思维能力、创造能力培养的目标 ;(3)坚持以实践为中心 ,以训练为主线组织写作教学 ;(4)以基本文体为写作训练的载体 ,分阶段确定训练目标 ,使写作训练形成一个科学的序列 ;(5)运用多媒体教学提高教学效率与质量 ,运用电脑写作逐步实现写作的人工智能化