提高英语听力的主要方法及途径

随着时代的发展和进步,英语作为一种国际通用语在贸易往来和文化交流过程中起着不可替代的作用,掌握好英语这种交际工具能够对学生将来的发展有着深远的影响。现代语言教育理论高度重视"听"在语言学习和语言使用中的作用。听力教学既是一种语言教学,也是一种技能的培养。在听、说、读、写这四项技能中,听是最基础的、最重要的技能。它不仅是获取语言信息的主要途径,还是提高其他技能的基础。     

高职英语听说教学的现状及教学策略初探

一、高职学生英语听、说能力分析 英语听力是多种能力的综合体现.长期以来,在我国的英语教学中,老师们常常注意学生掌握了多大的词汇量和弄清楚了几种语法和句式,而忽视了听力教学.现在许多学校为适应大学英语四、六级考试而给予听力以相当的重视,但是高职院校学生英语学习中还存在着听说成为学习者的一大障碍的问题.为了适应社会需求,必须加强英语听说的教学.     

中学生英语听力障碍及其克服方法初探——以绥化市第四中学二年(3)班为例

英语不外乎听、说、读、写,而听的能力,是英语最最基本的能力。在英语的教学中,由于传统应试教育的弊端,听力能力的考查并不如人意。因而中学英语教学中,学生的听力能力存在着很大缺陷,找到合适的克服方法就变得十分的迫切了。     

浅析多模态英语教学对英语听、写能力的作用

多模态教学在英语教学中的大量应用,使得学生英语能力的综合提高得到了保证,特别是听力与写作能力尤为受益。听力与写作能力的培养和提高是英语学习的重要方面,但在日常英语课堂中对其专项训练较少,因而,英语的听、写能力一直都是学生英语学习的薄弱环节。本文将对多模态英语教学对听力与写作能力的作用进行分析,希望能对英语教学有所帮助。     

浅析如何提高学生英语听力水平

在英语学习的听、说、读、写这四项基本技能中,听是获得语言信息及感受的第一步,就像一个孩子在学母语时首先是听别人说,然后自己才能"说读写".由于学习第二语言没有像学习母语那样的听力环境,因此,如何培养学生的听力技巧、提高英语听力水平,成为目前英语教师最重要的任务之一.作为一名英语教师,笔者对此谈谈自己的几点看法.     

浅谈英语听力教学

英语教学是一门语言教学,语言是一种交际工具,不是语音、词汇、语法的简单合成.听是理解和吸收口头信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分,听力理解作为语言的基本技能,在语言交际中的作用越来越受到重视.现在考试中听力的分值也越来越高.所以,我认为中学生学习英语首先就应该从听入手,英语听力对学习英语至关重要.     

听前行为过程与听力理解能力

听力教学是大学英语教学中培养学生听、说、读、写、译综合技能的重要环节之一，旨在使学生能够听懂各种听力材料，并能对所听内容进行内容表述，完成听力任务，以此培养学生的听力理解能力和语言交际能力。然而，听力往往是学生英语学习中的薄弱环节，多年来是英语教学中难以突破的难关。部分学生也因听力差、上课听不懂而失去对英语学习的兴趣和积极性，以致放弃了英语学习。而教师忽视或缺省听前行为过程则是造成这种情况的原因之一。此种教学方法也是教师对听力理解过程理解不全面或片面造成的，即仅仅将听力理解视之为一个简单的接收信息的被动吸收过程，把学生看成是接收信息的“录音机”。     

谈英语听力的培养

在英语新课程标准中,反复强调的四项基本技能是“听”、“说”、“读”和“写”.而在这四者中,“听”是排在第一位的,由此可见听力的重要性非同一般.据统计,人们在语言交际中,45％的时间用于听,说占30％,读占16％,写占9％.因而要想学好一门外语,不仅要进行阅读和写作能力的训练,更要重视听说能力的培养.那么在英语学习中,如何有步骤、有方法地提升听力水平呢?笔者在教学实践中做了一些有益的探索.     

网络环境下的大学英语听力自主学习策略研究

大学英语学习强调"听、说、读、写、译"这五种能力的培养,其中"听"占第一位,是衡量学生英语语言综合能力的一项重要指标。随着计算机网络技术的快速发展,许多高校都建立了大学英语听力网络自主学习平台,但学生在这种新模式下进行自主学习的过程中仍然面临一定的困难。本文以大学生在网络环境下的听力自主学习为切入点,探讨了听力学习策略的重要性,并从学生、教师以及策略的培训三个方面提出一些建议。     

英语专业听力教学听写结合教学模式探讨

作为英语专业的主干课程,听力对于培养英语学习者的语言运用能力十分重要。受文秋芳教授提出的"输出驱动—输入促成假设"理论中综合性教学方法的启发,在英语听力教学中将听与写的教学方式有机结合,达到听写结合、以写促听的教学效果。听写结合的教学模式主要包含课前精听,学生完成听力题单,教师分析学生的听力需求;课中教师讲解听力策略,开展听后续写;课后学生通过撰写"听后记",巩固课堂所学策略和技巧,反思听力学习中仍然存在的问题。听写结合的模式对于提升听力课堂的教学效率,增强学生的自我效能感有一定的推动作用。     

英语听力教学中的问题与策略

在英语教学中，教师非常重视听、说、读、写四项技能的综合训练和培养。听力至关重要，因为它是反映人的语言能力的一个重要方面、是获取语言信息及语言感受的最主要的途径、是交流的前提，是英语学习的基础。如何提高学生的英语听力水平，使他们在考试中取得好成绩，成了广大英语教师共同关注的问题。作为一名初中英语教师，我们应该深入理解、钻研、抓好听力教学，以培养出全面、合格的外语人才。     

对初中英语听力教学的研究

目前,英语已经成为世界上使用最为广泛的语言。英语学习变得越来越重要,但是在现行的英语教育中有很多问题存在。尤其是在英语听力的教学当中,大部分学校的英语老师仍然采用录音机放音,学生听音,然后统一对答案的传统教学模式。这样的方法无法真正提高学生的英语听力水平。因此,教师应该积极寻求新的听力的教学方法,可通过以下几种方式来提高学生的听力能力:诱发兴趣,培养听的动力;夯实语音教学,打牢听力基础;创造环境,培养听的习惯等。     

高校英语专业听力笔记教学

长期以来,高校英语专业的听力教学主要关注听力输入内容﹑形式和达到应试要求等方面,忽视听力作为学生学习知识信息与文化的重要媒介作用。选择题成为主要教学题型,听力的输出能力往往被弱化。听力笔记在英语学习高级阶段作为一种有效的学习技能与认知手段应在教学中进行培养与锻炼。     

影响中学生英语听力的因素与解决策略

《中学英语课程标准》中指出,语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。其中听是学习英语的基础,放在首位。听力如此重要,我们应该采取什么措施来提高听力水平,是摆在英语教师面前的一个新课题。本文从影响中学生听力的几个因素入手,提出了提高中学生听力水平的具体方法。     

浅谈技校生英语听力的能力培养

外语教学的目的是培养学生通过外语获取信息的能力,听力教学是获取信息最重要、最初始的环节.里弗斯(Rivers)的研究表明,听占整个言语交际活动总量的45%.可见,训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力.笔者在数年的外语教学中发现,技校生在英语学习过程中存在的最大问题和共同弱点是:听力差.轻者,对听力材料看懂听不懂:重者,连听老师讲课都有困难,这个问题严重影响了学生的英语学习效果.因此,笔者在此试就如何提高技校生的英语听力技能作些探讨.     

论英语听力困难因素及有效提升对策

英语是一种语言类的学科，学习语言性的学科一定要熟练的掌握这种语言的听、说、读、写。当我们还是孩童的时候，学习母语最快的方法就是听，在别人用言语交流的过程中，我们通过听，学会了这种语言。学习英语也是这样的道理，听力在学习英语中是最为重要的环节，想要学好英语，就首先要训练好听力。文章中陈述了影响学生英语听力的几种原因，并且说明了解决这些问题的方法，和教师高效教学学习英语听力的方法。     

如何提高英语听力考取高分?

在英语五项基本技能中, "听"以其重要的作用被放在首位."听"是一切学习的中心,是语言能力获得的基础,在信息剧增、国际交往日益频繁的今天更具有重要意义.在CET-4、CET-6等权威英语考试中,听力部分所占的时间和分值也增加了.因此,如何提高听力始终为人们所关注.要解决好这一问题,首先需要了解构成听力理解能力的基本要素.     

高职教育英语听力教学实践与思考

高职教育英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力,力求促进学生语言素质的发展,并顺利通过高等学校英语应用能力听力测试。听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课,应该是发展学生听力水平为主的过程;一个融点拨与听力练习为一体的过程;一个听与说、读、写相结合的过程。据调查,80%以上的学生感到听力困难的主要原因是语速太快,来不及理解,记忆失控。其实,这与缺少系统的听力技巧训练和听力实践不多有密切的关系。因此,在听力教学中教师要遵循高职教育英语课程教学基本要求,结合高等学校英语应用…     

高职高专英语专业听说立体化教学模式的研究与实践

高职高专英语专业的学生英语学习能力参差不齐,学习基础也不如本科专业的学生扎实,尤其是英语听说能力比较弱,主要表现在许多学生看得懂书面材料,却听不明白同样内容的听力材料,而用英语口头表达所听内容并进行讨论的能力更为薄弱。传统的英语听说课教学都是在课堂上完成的,教学内容和教学手段单一,往往是听后对答案,或者回答问题,     

初中英语听力教学设计的若干关注点

听力是语言学习的一项重要技能,也是语言学习的基础,同时,听力教学也是英语教学的重要组成部分。听前、听中、听后构成听力教学的三个环节,英语听力教学设计的关注点就聚焦在这三个方面。听前活动的设计要关注背景知识的导入、对理解产生障碍的生词的疏通以及学生对新语言知识点的感知;听中活动的设计要关注学生良好听力习惯的形成及活动设计的层次性;听后活动的设计要关注学生语言的输出及综合概括能力的培养。