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王锋 《河北建筑科技学院学报(社会科学版)》2011,(2):68-70
高校教师的角色是一个受学识、道德、行为等多种因素影响的复合体。教师的角色不是固定的而是相对的,可以相互转换。课堂教学是一台戏,教师可以根据教学设计和教学内容来决定自身在课堂中的所扮演的"编剧"、"导演"和"演员"等角色。 相似文献
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黑龙江省绥化市青冈县靖城街道办事处自2012年3月成立开始,就同步申请创建了靖河影视中心。该中心主任由靖城街道办事处负责人肖红玲担任。经过这几个月的发展,目前,影视中心已有编剧、演员、摄制等才能的成员30多人。 相似文献
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黑龙江省绥化市青冈县靖城街道办事处自2012年3月成立开始,就同步申请创建了靖河影视中心。该中心主任由靖城街道办事处负责人肖红玲担任。经过这几个月的发展,目前,影视中心已有编剧、演员、摄制等才能的成员30多人。县委、县政府与宣传、文化、财政等部门大力支持这项开拓创新的工作,先后购置了摄像机、摄像轨道、摇臂、稳定器等一系列专业拍摄设备。编剧组 相似文献
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徐亮 《西北民族大学学报》1991,(1)
在日常生活,很少有人经常将电影当作艺术来思考。电影是娱乐,是一种消费方式,是振奋人心或感人至深的场面和色彩。电影艺术家,电影从业人员,包括导演、编剧、演员、剧务人员和制片商,他们必须考虑电影的艺术性问题。为什么?因为他们制作电影,离电影最近。而大部分观众则不然,他们只消受。好的我就看,不好就不看。但是,如此就产生了一个问题:好或不好是怎么确定的呢?人们也许根本没有想过这个问题,而认为仅仅根 相似文献
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可能我这个人比较笨,我一直以为,明星和演员是两回事。我很希望成为一名演员,然后成为一名好演员,如果还能继续走下去,我希望可以成为伟大的演员。——果静林 相似文献
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库慧君 《集美大学学报(哲学社会科学版)》2012,15(2):44-50
艺术是人的存在方式,游戏乃是艺术的存在方式。只有当艺术创作者和鉴赏者在游戏过程中放弃日常经验,转而只关注游戏本身时,艺术才能成其为自身,人的生命也才会在艺术创作和艺术鉴赏的过程中得以展开。戏剧要成其为自身,它不但必须要被演员所搬演,而且还要为观众所欣赏。"表演"是演员进行艺术创作的方式,它使演员作为演员而在场,观剧者要通过"表演"而成为"观众"。这种表演是内在于他自身的,表演性是人的基本特性之一。 相似文献
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闫红军 《山东科技大学学报(社会科学版)》2010,(1)
当得知一个做导演的老朋友正在筹拍一部电视剧之后,杜琪峰立刻跑去向对方推荐了一个名不见经传的演员。老朋友被杜琪峰说得动心了,看过演员之后也觉得这是个可造之材,于是便表示自己可以优先选用这个演员。 相似文献
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韩伟 《榆林高等专科学校学报》2010,20(1):40-44
《乐记》是先秦时期一部重要的美学著作。它虽未在行文中明确体现出"乐可以兴"的字样,但却认为乐是表现人的性情的,又认为人的性情的本质是"德",内在基础是"静",外在表现是"言情和怨刺"。从这个意义上来说,对"德"和"静"的表现以及对"言情和怨刺"的主张就成了"乐可以兴"的最好诠释。 相似文献
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《华北水利水电学院学报(社会科学版)》2017,(6):136-140
德国浪漫主义作家路德维希·蒂克于1798年创作的五幕喜剧《颠倒的世界》是一部旨在研究戏剧演出本身的"元戏剧"。本剧因其三重嵌套的"戏中戏"结构,极大增强了作品的丰富性与张力,但同时也产生了极度的混乱与无序。演员、观众、编剧等集聚在舞台上,演员变成了观众,观众变成了演员,戏中有戏,戏中还有戏,蒂克以这样一种方式阐述了自己对当时戏剧演出的看法。 相似文献
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2014年底,新编京剧《裘盛戎》的创作便提上了北京京剧院的日程。2015年是著名京剧花脸演员裘盛戎先生诞辰100周年,按照往常的惯例,一般剧院会举办演唱会、座谈会等形式进行纪念。这一次,李恩杰院长希望能有所突破,提出创排一出展现裘盛戎先生舞台经历的新编剧。这个富有挑战性的提议让剧团为之一振,尤其是裘派艺术的继承人,都希望通过新剧目的形式,更好地再现裘盛戎先生为戏痴狂的一生。 相似文献
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陈莲洁 《南京理工大学学报(社会科学版)》2012,(6):65-72
本文以《黎明之前》为例,将布斯叙事学中的隐含作者和伊瑟尔接受美学的隐含读者概念联系起来,把影视作品创作和欣赏视为一个连续完整的过程,以此考察文艺批评理论在现代影视传媒语境下的拓展和应用。本文首先介绍了"隐含编剧"、"隐含导演"、"隐含演员和"隐含观众"的理念,以此揭示从静态文本到动态影视作品的形成过程中,编剧、导演、演员"第一自我"和"第二自我"的融合和分离。作者详细分析了由于观众的艺术素养和审美需求差异,尤其是受时代的政治和文化理念影响,以及他们在影视欣赏中不同的移情程度,而导致的对影视作品中"空白"的不同解读效果。 相似文献
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邱光环 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2015,(2):18-20
习作是小学语文教学的重点也是难点,学生往往提起"作文"就怕,即使写了也不具体,言之无物,多空话、套话,作文水平普遍不高。如何打破这个局面,提高习作水平,是我们广大教师一直梦寐以求的。而提高习作水平也非一日之功,我想是否可以从平时积累、训练方式、激励鼓舞这"三多"的落实来提高学生的习作水平呢? 相似文献