促进学校教师专业素质均衡发展的因素与对策

在新的历史时期,促进教师专业素质的均衡发展是实现教育公平、公正发展的需要,是学校实现教育均衡发展的前提、途径、基础和保证。笔者认为,自主学习是促进教师专业素质均衡发展的前提因素,校本教研是促进教师专业素质均衡发展的途径因素,激励机制是促进教师专业素质均衡发展的环境因素,有效评价是促进教师专业素质均衡发展的保障因素。关于促进学校教师专业素质均衡发展的对策,笔者认为要制定教师专业素质发展规划,把握校本教研三个基本环节,建立教师专业素质发展评价体系,构建教师专业素质发展方法体系。     

教师专业发展途径研究综述

本文以教师专业发展途径的视角,从校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客等四个方面来审视我国教师专业发展的研究成果,从中梳理出我国教师专业发展研究的特征与走向。     

教师专业发展学校：教师教育的双赢模式

由美国教师教育改革兴起的专业发展学校,融教师职前培养：在职培训和学校改革为一体,为大学教师和中小学教师提高自身素质、改善自身专业发展提供了一条有效可行的途径。在专业发展学校的创建和发展中,中小学和大学合作的核心理念,极大地丰富了教师专业发展策略。     

美国教师专业发展学校对我国教育发展的经验与启示

产生于20世纪80年代末期的美国教师专业发展学校(Professional Development School,简称PDS)是由大学与中小学合作,以中小学为基地,融职前教师培养、在职教师培训和学校改革为一体的教师教育新模式,强调学校是教师专业发展的场所,关注大学与中小学的有效合作。本文主要新解美国教师专业发展学校(PDS)的成功经验并反思其教育性启示。     

论教师专业道德建设

教师的专业发展首先是教师道德的专业发展。教师的专业道德由专业责任、专业良心、专业精神、专业理想等要素组成。在目前市场经济条件下,教师专业道德失范的现象时有发生。良好的教师专业道德的形成,离不开教师的道德自律、学校文化建设及社会所形成的尊师重教的氛围。     

混沌中的秩序:人际冲突视域下的教师合作

校本教研是基础教育课程改革重要的驱动力。学校积极构建校本教研制度,聚焦于教师教学经验交流,促进教师专业发展。校本教研以政府政策文件为导向,处于学校领导和专家的干预下,具有专业协作和评价考核的双重定位。校本教研实践采取冲突规避态度,受制于权力和人情关系,教师能动性受到制约。建立自然合作形态下的校本教研,需要打破权力和文化对教师的束缚,给争议以存在空间,将冲突转化为建设性争议。     

西藏高校在职英语教师专业发展现状研究

本研究采用问卷、访谈、课堂观摩和文献法,调查了目前西藏高校英语教师的专业素质和专业发展情况,包括他们对优秀英语教师素质构成的理解、自身素质评价、对自身专业发展的认识、对专业发展环境的满意度、专业发展的需求.在此基础上,作者尝试从政策制定者、学校和教师三个层面给出相应的对策和建议.     

教师自主专业发展问题探究

教师是教育实践的主体,教师专业发展是建立在教师自主、主动地寻求专业发展基础上,其本质力量来源于教师内在的自我更新激励,任何外部的刺激只有建立在教师内在需求的基础上才能真正促成教师的专业成长与发展。为了获得持续的专业成长与发展,教师必须能够自觉进行行动研究;自主进行系统的自我反思;自觉参加在职进修与培训;主动与学校内外的同事进行沟通、交流和合作。     

构建多元研修模式促进教师专业发展--以合肥六中英语学科组为例

学校发展离不开教师的专业发展，教师专业发展是学校发展的原动力。教师专业发展水平是教育质量提高和教学改革成功的关键。在促进教师专业发展的实践中，学校把各种措施不断落实到各个学科教学教研活动中。英语学科组顺应学校发展规划，以校本教研为载体，以交流反思为平台，以校本培训为契机，以课题研究为依托，构建多元研修模式，促进学科教师专业发展，并取得了一定的成效。     

中小学心理健康教育教师专业发展的个案研究

本文采用查阅资料法了解教师专业发展的内涵和理论取向,采用个案调查法研究中小学学校和家长对教师专业发展的重视程度;教师录用、培训和考核情况以及教师专业发展的自身努力情况。最后结合个案研究调查结果提出提高中小学教师专业发展的建议,为后续的有关研究提供一些参考的依据。     

促进教师专业发展的现代教师评价理念探析

利用评价手段促进教师专业发展,是历来为教育管理者所关注的课题。评价与教师专业发展是一个并行的、不可分割的实践系统,而教师评价的目的、内容、评价标准、评价方法等方面存在诸多问题,均与正确的评价理念的确立有着密切的关系。文章系统分析了促进教师专业发展的教师评价理念,并提出了相应的对策,以期更好地推动我国的教师专业化发展。     

教学专长发展与教师教育

教师的专业发展是一个教师经历由新手型向专家型逐步转变的过程。透过对专家—新手教师的比较及教师特质的分析,本文探讨了教师教学专长的原型观和发展模式,并指出教师专长发展的特点,希冀能对专家型教师的培养以及教师教育有指导意义和参考价值。     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观.关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善.     

论教师专业的内涵发展

当代教师专业发展应该由学科知识学习和技能发展转向内涵发展,教师专业的内涵发展包括提炼个人教育思想,形成个人的教育哲学;凝练个人课程哲学,生成个体课程意识;反思个体知识理解,建构教育学立场的知识观。关注内涵的教师专业发展,能够将教师专业发展由教师的知识养成、职业技能训练提升到教师个人哲学的形成、课程意识的生成及教育学立场知识观的建构,期待对我国教师专业发展的现状有所改善。     

包头市中小学教师基于信息技术环境的专业研修情况调查

“包头地区校本培训中信息技术资源的开发与利用”课题组于2005年4月在包头市124所中小学的350名教师中进行了“基于信息技术环境下的专业研修情况”调查,结果显示:包头市中小学的现代信息技术条件已具备一定基础,绝大多数学校和教师比较重视信息技术对于教育教学及教师专业发展的作用,初步形成了使用信息技术的环境;具备了使用信息技术的一定能力,教育信息技术与教学、与教师专业研修的联系日趋紧密。存在的主要问题是:薄弱学校的信息技术条件差距较大;相当数量的教师接触的信息资源有限;好多教师对电脑的更多功能不了解、不熟悉;网络利用率偏低,而且不同学段、不同条件、不同性别、不同学科教师的使用情况存在较大差异。     

高校教师专业发展的有效路径:专业学习共同体

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

基于教师发展共同体实现专业阅读范式转变

在信息技术迅速发展、知识更替速度不断加快的社会中，教师要想对学生的健康发展产生良好的影响，就需要借助学习来提升自己的专业素养。基于专业共同体的团队阅读是教师促进自身专业发展的有效方式。然而，教师在实际的专业阅读过程中经常会遇到一些困惑与问题，这就需要教师在专业阅读中实现三个层面的转变：在内容上，实现从“事例”到“关系”的聚焦；在路径上，实现从“他向”到“我向”的转变；在意义上，实现从“利己”到“利人”的超越。     

把握对立的张力，追求专业的自我发展——评价理论在教师发展研究中的应用

叙述是教师认识自我、追求专业自我发展的途径之一。通过应用评价理论分析教师博客中的叙述话语,探讨教师追求专业的自我发展的特点;分析结果表明教师在追求专业的自我发展过程中充斥着悖论与对立,他们就是在发现、把握对立的张力的过程中逐步发展的。     

高校教师专业发展的有效路径: 专业学习共同体简

专业学习共同体作为教师专业发展的一种有效组织形式,近年来受到了教育界的普遍关注。文章从教师专业学习共同体的定义和构成要素入手,阐述了在高校教师专业学习共同体中教师角色从传统的知识传授者到学习者、合作者、行动者和反思者的转变,提出了对于高校教师专业学习共同体构建路径的五点建议。     

提高免费师范生教师专业发展的思考——基于对某部属师范大学免费师范生的调查研究

《教师教育课程标准(试行)》对职前教师的教师专业发展提出了明确的要求。从教师专业发展所包含的教师专业情意、教师专业知识、教师专业能力以及身心素质四个核心要素着眼,对某部属师范大学794名免费师范生的教师专业发展现状进行调查分析,认为促进当前免费师范生教师专业发展的途径主要包括:优化免费师范生教育课程结构;完善免费师范生实践课程体系;创新免费师范生职业能力训练机制;明确免费师范生专业发展方向;建立免费师范生专业发展质量监控体系。