“双主”网络教学模式下高校英语教师的作用及素质要求

“双主”网络教学模式,是一种双向教学方式,它将精读教学与视听说结合起来,分析了该模式下高校英语教师的作用,并从思想道德素质、心理素质、现代语言学与外语教学理论、跨文化素质、知识素质、教学能力等方面阐释了其所应具备的素质,为全面开展以网络为媒介的英语教学工作提供了一定的参考价值。     

郭象“性分”思想的矛盾两重性及其评价

“性分”思想是郭象哲学的核心与基础,在其整个理论体系中占据着重要的地位。郭象“性分”思想统合了先天、不变、必然的“命”与后天、可变、偶然的“遇”,并以“遇”为“命”,强调“性分”的自然而然与理当如此,这就决定了“性分”思想具备先天与后天、不变与变、必然与偶然的矛盾两重性特征。此外,对郭象“性分”思想矛盾两重性的评价也应一分为二。就抽象理论方面说,郭象“性分”思想有利于社会秩序的稳定及个人身心的安顿;就具体现实方面说,郭象“性分”思想不利于社会阶层的流动及个人主观能动性的发挥。     

《大地》的“史”性和“诗”性

1938年,赛珍珠因《大地》三部曲“对中国农民生活史诗般的描述”而荣获该年度诺贝尔文学奖。在《大地》第一部中,“史”性和“诗”性的特质得到了充分展现,“史”性使其拥有厚重的内容,“诗”性使其具备艺术魅力,二者的共同构成使作品获得持久生命力的“真实”性。     

内强素质外树形象——论新世纪高校“两课“教师的素养

“两课“教师是学生政治、思想上的引路人,学习上的榜样,行动上的表率.其思想素质、道德品质、学识水平、业务能力、职业道德等将对大学生的各个方面产生潜移默化的影响,将直接影响着“两课“教学的质量和实效.着力探讨、研究高校“两课“教师紧跟时代发展前沿、适应新形势需要而应具备的基本素质与修养,为高校培养高素质人才而积极努力.     

形成性评价对英语学习策略影响的实验研究

本实验以建构主义理论、图式理论和多元智能理论等为基础,采用非等值控制组设计,对非英语专业大学生进行了为期两年的形成性评价和终结性评价教学对比实验研究,考察形成性评价对大学生英语学习策略的影响。实验结果表明:形成性评价不仅在促进学生英语学习策略的应用方面优于终结性评价,而且其教学模式促进了学生英语学习成绩的提高。     

新形势下高等职业教育对教师的要求

高等职业教育要办出质量、办出水平、办出特色,教师队伍的高素质是关键。职业教育有其自身特点,“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育,传授职业知识,培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质”(《中华人民共和国职业教育法》第四条)。这就要求高等职业教育的教师不仅具备教师的一般素质,更要具备符合职业教育要求的综合素质。     

大学生气质性乐观、适应性与生活满意度的关系

采用气质性乐观问卷、大学生适应性问卷及生活满意度问卷,对370名大学生进行调查,考察大学生气质性乐观对其生活满意度的影响,以及大学生适应性在两者之间的作用.结果表明:(1)大学生适应性、气质性乐观与生活满意度均处于中等水平上下,且整体上性别差异均不显著.(2)气质性乐观与大学生适应性和生活满意度呈显著正相关,气质性悲观与两者均呈显著负相关,大学生适应性与生活满意度呈显著正相关.(3)大学生气质性乐观和适应性对生活满意度有显著的正向预测作用,气质性悲观对生活满意度有显著的负向预测作用,大学生适应性在气质性乐观与生活满意度间的调节效应不显著.(4)气质性乐观对大学生的生活满意度既存在直接的影响,也以“个体定向适应”及“社会定向适应”为中介而产生间接影响.     

深港大学教学效果评价比较研究与启示

951名深圳大学生使用SEEQ问卷的中译本对教师进行教学效果评价。其中141名大学生评价“好”与“差”教师的教学,并以此与844名香港大学生的测试结果进行比较。结果表明,SEEQ问卷具有较好的适用性;深港两地学生对有效教学评价标准的认同比较一致,主要体现在教学热情和教学组织,但在学科价值、上课活力与风趣、做笔记与教学水平的关系的认同程度上略有差异。     

钱谦益诗歌批评方法——胎性说

钱谦益是明末清初一位颇有争议的人物,诗学理论贡献也多为学者所论道。在其诗学论述之中,尤以其诗歌批评方法最有特色。“胎性说”是钱谦益独创的诗歌批评方法,它包括“先天胎性说”、“圣胎说”两层含义,是钱谦益考察诗人诗歌水平优劣高低的基本方法,在中国古典诗歌批评、鉴赏活动中具有相当重要的实用意义。     

浅论当代大学生应具备的素质结构

全面推进素质教育是我国教育的重要指导思想.作为当代大学生应具备良好的政治素质,专业素质、人文素质和道德法律素质、健康的身体心理素质.     

浅谈中医院校大学生心理素质的培养

文章对中医院校大学生心理障碍的成因进行分析 ,认为大学生心理健康问题不容忽视 ,并指出为了解决学生的心理障碍问题 ,教师应转变教育观念 ,重视挫拆教育、职业道德教育、心理教育 ,加强师生的情感交流和综合素质教育 ,提高大学生心理健康水平     

充分利用师生资源提高英语教学质量

21世纪是知识经济时代。在这个竞争日趋激烈,就业压力日趋增大的时代,教学质量的高低直接影响着一个学校的成功与否,因此＂以质取胜＂便成为了一个学校立于不败之地的法宝。毫无疑问,教学是由教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动,但是在实际的英语教学过程中,很多教师只是为了教课本,完成教学任务而教,并不注重学生综合能力的培养;此外,大部分学生也只是为了应付考试而学习,并不注重自身的全面发展,如此下去,教学质量的提高就会面临巨大的挑战。之所以会出现这种情况,主要是因为教师与学生都没有充分利用好现有资源,而现有资源牵涉到方方面面,如教师资源,学生资源,课程资源,网络资源等。本论文主要针对应如何充分利用师生资源展开论述,以达到提高英语教学质量的目的。     

大学文科生写作素养的缺失及对策

目前我国大学文科生的写作素养存在严重的缺失现象,主要表现为写作基础差、创新能力差、写作人格差的三差特征。而教育制度缺陷、教师素养缺陷、学生素养缺陷的三缺是造成三差的基本原因;强化教育改革、强化教师素养和强化学生素养的三强措施是解决三差的基本对策。     

浅谈网络传媒对未成年人思想品德教育的挑战

加强和改进未成年人思想道德建设是党和国家作出的一项重大决策。然而当网络将丰富的知识和信息奉献给青少年的同时,也把＂垃圾＂和＂黄毒＂塞到了他们手中,它们对青少年的网络道德提出了严峻的考验。对于这种现象,作为学校教育工作者就必须增强责任意识,及时疏导学生的心理困惑,培养学生的信息素养,指导学生利用网络免费资源,以＂导＂为主,避害趋利,不断提高青少年的网络道德意识和行为。     

高校“质量工程”背景下中学历史教师应对初探

高校实行质量工程这一思想的提出,主要是为了提高高校的教学质量,为国家和社会培养新型人才。在这种大背景下,作为为高校学生打基础的中学阶段,中学历史教师应当采取怎样的措施应对高校的要求,为高校输送更加优秀的学生,这成为当前中学教育工作者尤为需要考虑的问题。本文将针对这一问题进行一定的探讨。     

《中国近现代史纲要》课程教学团队建设的思考

提高师资队伍的水平和素质是加强高校思想政治教育工作的根本和基础。实现《中国近现代史纲要》教学实效性的关键是建立一支高效的课程教学团队，它是提高教学质量的需要，也是高校思想政治理论课教师可持续发展的需要。因此，要建立长效机制，坚持“以教师为本”的教育理念，加强《中国近现代史纲要》课程教学团队的建设，努力打造一支结构合理、团结协作的稳定的课程教学团队。     

高等学校思想政治理论课“一页纸考试”探析

构建科学的学生成绩考评机制是提高高等学校思想政治理论课教学实效性的重要因素。在高等学校思想政治理论课教学中实施＂一页纸考试＂具有以尊重学生学习的主体能动性为前提,以塑造大学生健全的人格为导向,以培养大学生树立坚定的理想信念为目的的特征。这一考试方式变革了传统试卷设计形式,促进了学生系统掌握思想政治理论课程的知识体系,拓展了学生的思维空间,推动了学生非智力品质的发展并能帮助教师及时了解学生对知识的掌握程度和能力水平。在实践中,还要通过引导教师更新教育理念;提高教学水平和命题质量;学生改进学习方法;相关部门进一步规范考试的组织和程序等措施进一步完善＂一页纸考试＂方式,构建更加科学的学生成绩考评机制。     

英语专业教学中的人文素质培养策略研究

当前普通高校的教学实践普遍存在着英语专业学生较之其他人文学科学生人文素质偏弱的情况.解决该问题的关键在于教学实践中教师对教学策略的把握与使用,要注重夯实学生的人文知识基础,采用“以学生为主导”的教学方法转向,拓宽阅读范围以加深思想深度,并引导学生将理论与实践逐渐内化为人文精神.     

浅议大学生英语听力理解能力的培养

听力理解能力作为摄取信息的一个重要能力,在语言技能的学习和认知发展过程中具有基础性作用。但受我国具体国情和长期以来重知识轻能力的教育理念的影响,听力一直是国内学生学习英语中的薄弱环节。高校英语教师有必要学习国内外先进的教学理论,培养大学生良好的心理素质、学习方法,切实提高他们的英语听力理解能力。     

为适合学生而教——教学适合学生的依据与策略

学生适合教师的教学：适合教师,忽略学生;适合知识传授,忽略能力培养;方便教师教学,忽略学生发展;强化控制性,弱化主体性;注意过程与方法,忽略质量与效果。教学适合学生就是回到教学的根本,有助于教学质量和效益的提高,体现了现代教学的特征,实现了“教”与“学”的统一,成为解决教学问题的关键。适合学生的教学要求教学要适合学生的需要、兴趣、爱好、个性特征、发展水平、精神状态和特殊性,而要做到教学适合学生,则需要确立一切为了学生发展的教学价值观,使教学整体、全面、全程适合学生,实现由学生适合教师向教师适合学生的转变。