在非英语专业应用“写长法”的可行性研究

"写长法"(激励学生写长作文以促进英语学习)发源于重点大学(广东外语外贸大学)的英语专业,能有效促进英语专业学生的英语学习。在非重点大学的非英语专业是否也可使用"写长法"来达到以写促学的目的呢?为期一年的实验(N=631)证明:(1)在非重点大学的非英语专业学生中实施"写长法"可行; (2)"写长法"可以促进整体语言水平的提高;(3)"写长法"能改善学生学习英语的兴趣、动机和效能。此外,本实验还有一个意外的收获,即写作促使学生总结、反思其生活和学习态度从而使他们学会了更加珍爱生活。     

写长法与英语学习成绩及其动机的关系

通过实证研究写长法与学生英语学习成绩及其学习动机之间的关系,得出:写长法虽然没有激发学生的学习动机,但确实能够提高学生的英语学习成绩.因此,在教学中可把写长法当作一种有效的语言输出方式,对学生进行语言输出训练,从而促进学生的有效学习.     

"写长法"的试行和探索

广东外语外贸大学的英语教学改革“写长法”提出以写长作文促进学生的英语学习,以量促质,提高学生的写作水平。调查数据表明“写长法”引入东华理工学院后得到该院学生的认可,并认为写长作文有助于他们英语水平的提高。     

写长法在民办高校非英语专业基础阶段写作教学中的应用

本文运用王初明教授提出的写长法，以民办高校非英语专业基础阶段的学生为研究对象，在大学英语教学中进行了实证性研究。实验结果表明，写长法能够提高民办高校非英语专业学生的写作水平和英语总体水平。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据,对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论,包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准,指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖,促进了英语专业的基础写作教学,有效地促进学生英语语言水平的提高。     

“写长法”在英语专业基础写作教学中的实施

该文从理论和实践的角度扼要地阐述了王初明教授倡导的外语教学“写长法”理据，对“写长法”在英语专业低年级基础写作教学中的实施步骤进行讨论，包括课程安排、任务设计、长度要求、批改方式和评价标准，指出“写长法”目标明确、方法独到、新颖，促进了英语专业的基础写作教学，有效地促进学生英语语言水平的提高。     

写长法在高职英语写作教学中的运用

写长法作为一种新的写作教学思路.要求学生通过不断写长作文来提高他们的英语写作能力,从而促进整个英语学习状况.本文探讨了"写长法"在高职英语写作教学中的运用.及是否在高职院校也能取得良好效果,帮助学生提高英语写作水平.提高语言综合运用能力,培养良好的英语学习习惯.     

“写长法”对英语写作能力因素的影响——“写长法”英语作文教学实验研究报告

从篇幅、扣题程度、信息密度、语篇结构、衔接与连贯、作文成绩等角度，对44名海南大学非英语专业新生在实施“写长法”训练实验前、后的英语作文进行统计量化对比分析，探讨“写长法”对英语写作综合能力的促进效果。结果发现“写长法”总体上有助于学生英语写作能力的提高；但它对英语思维和写作模式方面的促进作用大于对词汇、句法等微语言技能方面的促进作用。     

"写短法"与"写长法"的纵向对比实证研究

本课题在成都理工大学工程技术学院英语系2007级本科学生中展开了写短法与写长法的纵向对比实证研究。研究结果表明,写短作文与写长作文均能有效地提高学生作文成绩;不过相对于短作文而言,长作文训练能更有效地提高学生作文成绩。     

“写短法”与“写长法”的纵向对比实证研究

本课题在成都理工大学工程技术学院英语系2007级本科学生中展开了“写短法”与“写长法”的纵向对比实证研究。研究结果表明，写短作文与写长作文均能有效地提高学生作文成绩；不过相对于短作文而言，长作文训练能更有效地提高学生作文成绩。     

基于“网络写长法”环境下大学英语写作策略使用研究

为探索"网络写长法"环境下大学英语写作策略的使用情况,在此以XX学院经管系08级本科的两个班作为实验班和对照班,进行为期一学期的"网络写长法"环境下大学英语写作策略使用情况研究。通过研究发现,"网络写长法"环境下策略的使用对英语教学起着很大的促进作用,有利于提高大学生的英语写作水平,改变当前大学英语写作教学现状,提高写作教学质量。     

后方法理论视角下“成果法”与“写长法”教学模式对比研究

基于后方法理论的指导,就“成果法”和“写长法”这两种不同的教学模式对不同写作水平的大学英语学习者所产生的影响进行了对比实验研究.研究发现,尽管教学方法本身并无孰优孰劣之分,“成果法”与“写长法”都能一定程度上提高不同写作水平受试者的成绩,但是“写长法”对于不同写作水平受试者的效果显著优于“成果法”.     

“写长法”与大学英语学习自主性的培养

从现阶段大学英语教学的现状出发,结合最新版《大学英语课程教学要求》,通过简述自主学习的概念、影响因素,"写长法"的基本思路、教学理念及理论基础,分析了"写长法"的运用对培养大学英语学习自主性的影响。"写长法"是一个切实可行的有助于增强大学生英语自主学习能力的教学方法,既切合中国大学英语教学的国情,又适应当今大学英语教学理念的发展。     

二语写作教学过程中积极情感因素的培养

以王初明教授倡导的外语教学中的“写长法”理念为指导,结合实际的教学活动,探索有效的二语写作教学模式。从整个写作教学活动的各个步骤入手,调动和运用学生的积极情感因素,以期在这种教学模式下达到更好的写作教学效果。     

LSRWE教学模式在英语专业基础写作课程中的运用

针对英语专业写作课传统教学中的弊端,在参考"过程教学法"、"写长法"优势的基础上,提出 "以听练写、以说助写、以读促写、以评改写"的LSRWE基础写作教学模式.该模式把写作教学渗透在"听、说、读、评" 之中,以促进学生英语写作能力及其听、说、读、写综合交际能力的提高.     

谈写地理教学后记

在实施课堂教学后，通过学生反馈、教师反馈和自我反思来汇集各种信息，写好教学后记，提高教学质量．     

大学英语"传统写作教学法"与"写长法"之比较

“传统写作教学”法对我国高校英语写作教学影响深远。“写长法”是对“传统写作教学法”的改革和一种新的写作教学尝试。本文通过调查分析和对两种写作教学法的对比研究,从如何提高学生的英语写作能力,阐述了对目前英语写作教学法进行改革的必要性。     

过程体裁法环境中的同伴反馈研究

在过程体裁法中实施同伴反馈既有助于提高学生的英语写作能力,又能够在减轻教师负担之余培养学生的自主学习能力。在实施同伴反馈的过程中,教师需要进行严密思考,通过建立"体裁特征表格"、集体仿写、独立写作、同伴反馈、二稿写作以及教师评阅和定稿等步骤引导学生对某一特定体裁的特征和写作方法从初步了解过渡到熟练掌握的程度。     

语言学习策略与英语写作水平的关系研究——写长法教学视角

为了解大学生语言学习策略使用的倾向,检测语言学习策略的使用与写作水平的关系,运用Oxford语言学习策略问卷对海南大学的287名学生进行问卷调查,并对他们进行作文测试,最后用SPSS对数据进行分析,结果表明,语言学习策略与英语写作水平有显著的相关性,且高、低写作能力组的学生在策略的使用方面有显著区别。教师应在进行写长法训练的同时,引导学生掌握并使用语言学习策略。     

大学英语写作教学新探

随着我国经济的快速发展、国际交往日益频繁,社会发展对非英语专业大学毕业生的英语水平,尤其是听说写这些实际应用能力提出了更高和更迫切的要求。因此,全面提高大学生的英语综合应用能力已经迫在眉睫。加强大学英语写作教学,可以从以下几个方面着手：1．加强实用英语写作的教学;2．听、说、读、写、译相结合：3．扩大写作量,推广“写长法”;4．提高学生的写作兴趣;5．写作题材和形式多样化。