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陈延周 《福建论坛(社科教育版)》2008,(5):17-19
当前,教师专业发展正成为制约新课程改革进一步推进的“瓶颈”问题,为此,用以提高教师教学水平的校本教研活动普遍受到重视,教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而,随着校本教研在农村学校的不断深入,笔者所在学区的农村学校校本教研遭遇到的问题也层出不穷,其阻力也随之增大: 相似文献
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2006年,在区教育局和教师进修学校的倡导下,我们学校开始进行校本教研的实践与研究。我们认为,校本教研是以学校为主阵地,以学校教师和学生为主体,以学校在教育教学中的问题为研究对象,以促进学校发展和教师专业水平提高为目的,把教师培训与教学研究融为一体的研究活动。学校领导班子多次召开会议,研究制定切实可行的实施方案,将校本教研立足学校这个“本”上,有针对性地开展校本教研工作。 相似文献
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校本教研,顾名恩义就是以本学校为主体的教研。它立足于本校实际,组织本校教师资源,解决本校教学中所遇到的问题,创生本校教学改革的经验,推动学校课程改革不断向纵深发展。因其较强的灵活性和实用性倍受人们的重视。然而在广大农村学校,由于种种原因,校本教研面临诸多困惑,这使我们不得不对农村学校的教研机制问题作更多的思考和探讨。 相似文献
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教师既是课程的实施者,也是课程的开发者,是教育教学研究的主体。校本教研从学校、教师和学生发展的实际需求出发,以具体实践为落脚点,具有灵活性、参与性、针对性、实效性,是促进教师开展科研型教学,提高教师教学水平和科研能力的有效途径,是一项创造性的教研活动。 相似文献
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数学校本教研是促进数学教学改革和数学教师专业发展的有效途径。数学校本教研注重数学教学情境,以数学教学中的实际问题为研究内容,以改进教学实践为目的,遵循一定的研究程序所开展的教学研究活动。对数学校本教研的研究,有助于教师形成驾驭新数学课程教学的有效经验和教师数学思想的启迪. 相似文献
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随着课改工作的不断深入,我县教研室着眼于教师的专业成长和业务发展,立足于教学质量的全面提高,以课程改革理论为导向,以一线教师为主体,以校本教研为突破口,以解决新课程改革中的实际问题为目标,深入实践探索,从而使我县校本教研初步走向了规范、有序、科学的发展之路。[第一段] 相似文献
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农村小学校本教研的现状与思考 总被引:1,自引:0,他引:1
陈志求 《福建论坛(社科教育版)》2008,(7):90-91
新一轮基础教育课程改革实验工作中.校本教研如火如荼开展.教师参与校本教研的热情也日益高涨。然而.许多农村小学的校本教研还处于观望徘徊阶段.绝大部分学校的校本教研只是停留在应付上级检查.开几节公开课.做几篇教育理论文章的学习笔记.期末上交几份反思文章等.就算是校本教研活动了。为什么校本教研难以在农村小学开展.原因是多方面的.其中最主要原因有以下几方面: 相似文献
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黄善平 《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》2006,(1)
校本教研是一项创造性的教研活动,它从学校、教师的实际需求出发,以具体实践为落脚点。校本教研的直接受益者是教师本身,教师的积极主动的个性化教研就来自于校本教研,校本教研是教师自身发展的内在的必然需要,是教师专业水平提高的必由之路。 相似文献
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赵巧云 《河北建筑科技学院学报(社会科学版)》2009,(2):106-107
在教师教育发展新理念下,“校本教研”亦成为特殊学校教师实现专业化发展的主要途径之一。通过所了解的特教教师校本教研的内容到形式等状况,发现其中的问题主要有校本教研主体缺失;校本教研的特教特色淡化;校本教研专家引领缺乏;校本教研效果不大。为此,特殊学校的校本教研要进一步完善校本教研制度;增强特教教师研究工作意识,发挥教研主体性;以特殊需要思想指导教研工作,突出教研特教特色;通过校域合作伙伴建立,寻求校外优势引进等,以改进目前校本教研状况。 相似文献
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校本教研就是“以学校为本、以教师为芬、以课堂为本”的教研活动,是将教学研究的重心下移到学校,以学校为主阵地,以教学过程中教师面对的各种问题为研究对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,理论和专业人员共同参与的一种教学研究。 相似文献
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胡春林 《福建论坛(社科教育版)》2007,(1):33-34
校本教研作为新课程改革倡导的教研制度正在广大中小学推广和实施,也以其特有的优势得到广大教师的认可,对新课程的改革和深化、对学校的发展、对教师的专业成长发挥着重要的促进作用.但是小学校本教研过程中出现的几种现象影响了校本教研的实效性,值得引起我们注意和深入思考. 相似文献
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以校本教研为前提和基础,以校本培训为手段和保障,构建校本教研和校本培训一体化的培训模式。把校本教研中发现的问题作为校本培训的内容,通过多元、高效的校本培训提高教师的教育科研能力,从而促进教师专业化发展和学校的整体发展。 相似文献
19.
潘望远 《吉林工程技术师范学院学报》2004,(8)
作为校本课程开发的主体,职校教师应具备科学的课程理念,利用自身深厚的专业知识与技能积极推动课程的校本化。同时,教育教研机构和学校也要加强对教师进行校本课程开发的支持与帮助,以全面提高职教师资的整体素质。 相似文献
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覃示 《广西师范学院学报(哲学社会科学版)》2009,(Z1):15-17
教师个体、教师群体、专业研究人员是校本教研的三个核心要素。自我反思、同伴互助、专业引领是开展校本教研和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式。广泛开展校本教研,才能使新课程教学改革顺利实施,使教师更具有能力,使学校更具有活力。 相似文献