略谈口语交际教学中言语规范的必要性

关于口语交际教学是否需要提出言语规范要求这一问题．一直以来说法纷纭．各执一端，交锋甚烈。有教师认为口语交际教学的目的是为了交际话题的持续，而在这一过程中不应提出言语规范的要求。其原因如下：首先，口语具有模糊性。口语的模糊性足以使交际双方意会彼此的语义，不需要准确的表达；其次，口语交际过程中常常伴随肢体语言出现。     

英语口语考试中的非言语交际因素

英语口语考试既涉及言语交际又涉及非言语交际，它在考试内容、考试方式、参与者在考试过程中的参 与方式等方面不同于笔试。非言语交际因素在口语考试中主要表现在体态动作、面部表情、服饰装扮、讲话者之 间的距离、副语言等方面。文章欲探讨非言语交际在口语考试中的作用，以期分析影响口语考试成功实施的非言 语交际因素以及探讨考官如何应用非言语交际因素有效地进行考试。     

如何培养学生的口语交际能力

《语文课程标准》将“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅揭示了“听”和“说”的共时性和整体性，而且揭示了训练的基本途径，即通过“说话”来学习“口语交际”。因此，它的教学过程是一个互动的过程，是生动的、活泼的、有趣的言语交际过程。那么如何通过说话训练，培养学生的口语交际能力呢?笔者就此谈点自己的做法。     

口语交际中的言语距离

口语交际中存在着言语距离。交际双方的语音差异是造成言语距离的重要原因，也影响着人们的交际效果；表达者与接受者的言语经验、思想修养及文化态度等因素的差异也会导致双方的言语距离，并可能造成交际中的不良影响；接受者若在接受信息的过程中，介入了较强的主观色彩，则有可能使表达者输出的言语信息改值；在＂答非所问＂这样的口语交际中，又是接受者有意制造的言语距离，以此巧妙地达到自己的目的。     

口语交际能力的非言语特征研究

口语交际能力具有依赖语境和心理认知的非言语特征。在口语交际过程中,言语行为必须要全语境化,通过语境解释说话人和受话人的言语和非言语信息。口语语境的非言语信息促使交际者不断借助语境构成心理表征,使交际呈现出语言群体共有的特征和个体的差异。这些特征要求外语口语交际能力的培养必须建立一定真实的语境和符合心理认知的语言输入。     

间接言语行为与大学英语口语交际能力培养

如何提高学生口语交际能力是大学英语教学中一个令人困扰的问题。运用间接言语行为语用功 能,将间接言语行为语用策略运用于学生口语实践活动,对于培养和提高学生口语交际能力将起到重要作用。     

激活孩子的口语交际欲望

口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文素养而设置的。《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力．应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达和应付的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。”可见现代社会生活中口语交际能力显得至关重要。那么如何激活孩子的口语交际欲望，进而提高孩子的口语交际能力呢?我认为可从以下几方面着手。     

培养低年级学生口语表达能力的实践与思考

正李吉林老师说过:"言语的发源地是具体的情境,在一定情境中产生的动机,提供的材料,从而促进语言的发展。"教师在课堂中,创设生动、活泼、有趣的交际环境,营造民主、和谐、融洽的交际气氛,让学生产生强烈的交流欲望,乐于交际,善于交流,是培养口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境,使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流,才能有效地提高口语交际的能力。下面谈谈我在平时的低年级语文教学中培养学生口语表达能力的实践和思考。     

创设多种情境,进行口语交际训练

“口语交际”是“听话、说话”的发展，是日常生活交际层面上的概念。它不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交流中，培养语言交际的能力．同时，也是学生进入习作的基础。口语交际活动．离开了“特定的环境”就无法进行．所以，创设一定的交际情境，是进行口语交际教学的关键，又是培养学生口语交际能力的又一有效途径。当学生进入我们老师创设的情境中，才会发挥自如，情感的流露才会真实自然，毫不做作，从而真正达到培养能力的目的。因此，应设计多种多样符合学生实际的情境，调动学生的生活感知、生活积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实．说得有趣．从而有效地培养口语交际能力。     

小学高年级口语交际能力培养摭谈

《语文课程标准》明确指出“在语文学习过程中,应具有日常口语交际的基本能力。”口语交际属于言语交际范畴,是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语交际活动,具备直接、简便、迅速的特点,使用最多最广,是最基本的语言信息交流手段。     

语境在口语交际中的功能

口语交际与语境具有十分密切的关系。语境是语用学的本体,对言语的使用有着普遍的制约作用,制约 功能是语境的根本功能。口语交际中语境的特殊性表现为“在场语境”,上下文语境、情景语境、社会文化语境都可 能成为在场语境的因素,但在场语境却主要体现为情景语境。对语境的把握能力是衡量一个人言语交际能力的重 要尺度,是口语交际教学中非常重要的内容。     

孔子口语交际思想论略

孔门四科中的“言语”,用当今的话而言就是“说话”,或曰“口语交际”。通观孔子的有关言行,可以归纳出孔子口语交际思想中合礼、慎言、诚信、相容的诸项原则。其对口语交际中适切交际对象与适切交际环境等基本规律的揭示也是生动而深刻的。     

言语行为理论对对外汉语初级阶段口语课的指导价值

言语行为作为交际单位在对外汉语教学初级阶段口语课中有较强的实用价值,在口语课会话环节中实施恰当的言语行为,能够提高留学生的交际能力。同时了解这一理论的分类也有助于完成对外汉语教学初级阶段口语课的目标。     

对外汉语口语教学中的语境建构

对外汉语口语教学不仅要培养学生具有一种语言能力,而且要使他们具有运用汉语进行有效交际的言语交际能力。对外汉语口语教学是在一种跨文化交际语境中进行的一种言语交际形式,根据教学目的的需要,教师可以运用建构语境的方法,积极有效地展开课堂教学。     

英美国家的非言语交际概述

一、非言语交际的作用自古以来人们对于语言研究的重点都放在书面语和口语上。非言语交际在整个交际中的作用只是在第二次世界大战后才逐步为人们所了解，并开始引起外语师生的注意。所谓非言语交际是指人们不用语言和文字而是用一些“无声的语言”，如手势语、体态语或面部表情等动作来表达说话人的意图和思想感情。美国市罗斯纳安教授（1991，P．3）谈到：“人类交际一般分为书面、口头和身势三部分。由于文化教育偏见，绝大多数受过教育的人往往认为书面语最重要，口语次之。至于身势动作，是名列最后的。然而，无论是从不断进化的整个…     

高中语文口语交际全程板块递进式训练的尝试

在高中语文口语交际训练中通过口语交际的态度和习惯的培养、口语交际与阅读写作的结合、口语交际与社会实践的结合、口语交际的强化训练等4个板块的递进式训练,能使学生的听说能力稳步提高.     

论言语交际中礼貌原则的性别差异

礼貌原则是言语交际中一个重要的语用规则。然而语言学家发现在跨性别文化交际中男女遵循着不同的礼貌原则。这些差异会不可避免地导致跨性别文化中的失误。本文试图根据礼貌原则的六个准则对言语交际中的性别差异进行讨论，旨在揭示语言交际中男女所处的不同地位及其所采取的策略，并以此为基础，改进课堂教学，尤其是口语教学的训练效果。     

论口语交际教学中的思维训练

言语的过程即思维的过程,思维能力是口语表达智能的核心。当前的语文口语交际教学应该避免朝"交际性"一边倒的倾向,重视学生在言语学习中的思维训练,通过各种由易到难的交际活动形式,培养学生思维的条理性、开放性、求异性和灵敏性,切实有效地提升学生的言语交际能力。     

有心 留心 用心——说说小学低段学生口语交际能力训练

《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在语文教学中，重视对学生口语交际能力的培养，是学生语文素养形成与发展之必需．也是中高年级学生习作能力的基础。而对学生口语交际能力的培养必须从低年级开始。     

口语交际教学的途径与策略

一、口语交际教学途径语言学习外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。因此,教师进行口语交际训练的天地是相当广阔的,当然,途径也要走向多样化,要打通教学和生活的隔阂。(一)口语交际专题训练。教材中的专题训练一般有以下几个特点:一是跟学生生活实际相联,具有广泛的适用性;二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律,随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应技能和素质也更高。比如小学低年级的训练专题一般是:礼貌用语,口头用语(打电话,接电话,问路,…