语言水平对英语学习者口语产出自我修正的影响

本研究旨在调查外语语境下英语学习者语言水平与其口语产出自我修正间的关系。研究结果显示：学习者语言水平与其口语产出自我修正结构、编辑语使用及话语中断方式间均存在显著性差异。高水平学习者倾向使用“折回修正”的修正结构，而低水平学习者倾向使用“即时修正”和“重新开始”；前者较后者显著性地使用了更多有语义值的编辑语，且倾向使用“延时中断”的话语中断方式。     

语言水平对英语学习者口语产出自我修正的影响

本研究旨在调查外语语境下英语学习者语言水平与其口语产出自我修正间的关系。研究结果显示：学习者语言水平与其口语产出自我修正结构、编辑语使用及话语中断方式间均存在显著性差异。高水平学习者倾向使用“折回修正”的修正结构,而低水平学习者倾向使用“即时修正”和“重新开始”;前者较后者显著性地使用了更多有语义值的编辑语,且倾向使用“延时中断”的话语中断方式。     

基于语料库的大学生英语书面语错误研究

本文采用定量和定性两种分析方法,对中国学习者英语语料库中290篇作文的语言错误进行分析。结果显示:(1)错误频率最高的是词汇错误,其次是词形错误;(2)作文语言错误的数量与写作质量负相关;(3)不同学习层次学生及不同写作水平学生所犯语言错误的数量差异非常显著。本文从语际因素和语内因素两个方面探讨了语言错误的原因。研究结果对大学英语教学有一定启示作用。     

理工科大学生英语学习自我效能、学习策略与语言水平的关系研究

以223名理工类本科生为研究对象,采取问卷调查和语言测试相结合的手段,对大学生的英语自我学习效能、学习策略和语言水平之间的关系进行了研究。结果表明：第一,自我效能受学习者自身因素的影响较小,而学习策略则明显受到学习者自身因素的影响。学习策略的使用频率不仅仅是学习者使用喜好的表现,还是学习者个体的内在认知需求;第二,自我效能与学习策略密切相关,但与语言水平不具备明显相关性,而学习策略与语言水平存在一定的相关性,但相关程度不高。因此得出结论：自我效能和学习策略在语言的发展过程当中是外因。     

理工科大学生英语学习自我效能、学习策略与语言水平的关系研究

以223名理工类本科生为研究对象,采取问卷调查和语言测试相结合的手段,对大学生的英语自我学习效能、学习策略和语言水平之间的关系进行了研究。结果表明：第一,自我效能受学习者自身因素的影响较小,而学习策略则明显受到学习者自身因素的影响。学习策略的使用频率不仅仅是学习者使用喜好的表现,还是学习者个体的内在认知需求;第二,自我效能与学习策略密切相关,但与语言水平不具备明显相关性,而学习策略与语言水平存在一定的相关性,但相关程度不高。因此得出结论：自我效能和学习策略在语言的发展过程当中是外因。     

性别对学生英语口误自我修正行为的影响

自我修正是说话人自动修正其话语错误的一种语言现象。通过对错误自我修正的研究与分析,可以了解语言学习者的语言水平及其语言知识的应用能力。本文通过实证调查来探究性别差异与自我修正行为之间的关系。统计分析显示,学生的性别差异会对其自我修正行为产生影响,具体表现为学生的性别差异会对其自我修正的类型产生显著影响,但不会对其自我修正结构产生显著影响。     

英语口语he/she错误产出研究： 注意的作用

英语口语 he/she错误产出现象在中国学习者中十分常见。问卷结果显示,高达70%的中国大学生（中低级水平英语学习者）认为, he/she错误的主要原因在于注意缺乏,且对阴性代词she错误的注意尤为缺乏。三角验证（结合语料和问卷数据展开的组内与组间对比和交互验证）结果显示,注意提示有助于中国中低级水平英语学习者有效减少 he/she错误产出,主要表现为she错误率的显著性下降和she错误自我修补频数的显著性提高。主要认知原因在于：注意作为有意识的选择性自我监控,在初级阶段英语学习者的 he/she错误产出中具有提醒、定向和监察功能。     

英语学习目标定向与学习动机相关关系研究

英语学习目标定向与英语学习动机各项变量之间关系紧密，其中掌握目标与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值和动机强度等呈正相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪呈负相关。而成绩目标则相反，它与英语学习动机变量中的积极的情感、积极的课堂情绪、自我评价、英语能力自我观念、内在价值等变量呈负相关，和考试焦虑、消极的情感、消极的课堂情绪、动机强度等呈正相关。此研究在一定程度上和教育心理学领域的研究结果一致，成绩目标有消极的一面，也有积极的一面。学校环境应该强调掌握目标，以培养英语学习者掌握目标的形成，才有利于他们对英语的最终掌握。     

L2水平对中国学习者英语词重音产出的影响

实验考察了L2水平对中国学习者英语词重音产出的影响,对比了两组不同英语水平的中国学习者与美国英语本族语者产出英语词重音的声学表现。结果表明：1）与英语本族语者比,高水平组音高与之相似,但音强和时长差异显著;而低水平组在三个声学参数上都与英语本族语者差异显著;2）低水平组和高水平组在音高和音强上差异显著,但时长不显著。这说明语言水平影响英语词重音产出,然而,随着L2水平的增加,L1的影响降低。研究结果支持了语言迁移假说。     

非语言因素与英语语音能力的关系研究

以58名英语专业本科生为受试,在调查9个非语言因素和测试接受性、产出性英语语音能力的基础上,通过相关分析和多元回归分析,探讨非语言因素和英语语音能力之间的关系。研究发现:英语语音训练量、音乐训练量、口头模仿能力能够预测英语语音能力,英语学习的起始年龄、课外英语口头使用量分别与英语语音能力呈显著负相关和正相关关系。研究结果对提高学生的英语语音能力具有一定启示。     

不同负反馈方式对EFL学习者书面语言输出能力的影响研究

合适的反馈方式,能使学习者意识到自己语言表达上的错误并修正其原有输出错误,从而提高语言学习者的语言能力,尤其是语言书面输出能力。通过语言实验研究发现,负反馈方式并不能使中国中等或更低水平的大学生EFL书面输出能力有所提高,尤其是学生/同伴负反馈还可能使其语言水平有所下降。因此在二语习得中,应尽量使用比学习者语言水平更高的反馈,避免使用学生负反馈。     

英语学习者口语叙事作文中词汇搭配使用情况比较研究

采用SECCL中30个叙事性口头作文作为样本,对中国英语学习者口语叙事作文中词汇的搭配使用情况进行研究。研究结果表明,不同水平英语学习者在词汇搭配的使用频次上存在着显著差异,且词汇搭配的使用频次与英语学习者的口语成绩呈显著正相关。     

中国高级英语学习者英语演讲中连贯副词使用情况分析——词汇分析软件VocabProfile的应用研究

以英语本族语者的英文演讲以及中国高级英语学习者的演讲竞赛的演讲为分析对象，采用VocabProfile词汇分析软件，对两者中的英语连贯副词使用情况进行对比研究，提供中国英语学习者在口语产出时的连贯副词使用规律及问题，为语言深感与英语课堂教学提供参考依据。     

从情状体假说看中国学习者英语进行体的习得

依据情状体假说,考察了语体(口语/书面语)、动词情状及英语水平对中国学习者英语进行体习得的影响。基于口语和书面语语料库,该文分析了两组不同水平的中国大学生英语进行体的使用情况。结果表明：两组水平的学习者在口语中使用英语进行体频率均高于书面语;动词情状体在进行体中的总体分布不受语体和学习者英语水平影响,支持情状体假说的第三点预测;状态动词用于进行体与学习者英语水平有关,不支持情状体假说第四点预测。     

小学英语课堂会话中的语言错误、纠正反馈语和修正后的可理解输出

本文利用10节课堂会话语料探讨了小学课堂会话中学生语言错误、教师纠正反馈语和学生修正后的可理解输出之间的关系。数据表明,优秀教师针对学生语言错误而选用的纠正反馈语是有规律的,他们倾向针对学生的语法错误使用明确纠正法,针对词汇、语音错误使用形式协商法。这种针对性能推动学生产生修正后的可理解输出。     

关系从句知识与语言水平的相关性——对大学一年级非英语专业学生的调查

运用“名词短语可及性递进阶”、“感知难度假设”和“S0层级假设”理论,通过句子补全形式来探究大学一年级非英语专业学生英语关系从句的知识与其英语语言水平的相关关系,结果表明：（1）学习者关系从句知识的掌握与其语言水平相关,关系从句知识掌握得好的学生,其英语语言水平也高。（2）学习者主语关系从句、介词宾语关系从句和主语位置关系从句知识的变化对其语言水平有影响。（3）在宾语关系从句内,当从句主语为有生命语义特征的名词时,学习者宾语关系从句的掌握情况对其语言水平不显示影响力。（4）宾语位置关系从句、关系从句外置结构的掌握情况不对学习者的语言水平构成预测力。     

英语学习焦虑与自我水平评估及实际水平的相关研究

在山西农业大学以英语作为外语的环境下,在学生没有考试压力的前提下,采用一个由“背景问卷”、经过改编的“外语课堂学习焦虑”、“外语阅读焦虑”和“外语写作焦虑”组成的调查问卷,一套最新的全国四级统一考试题来实证性地探索英语焦虑和英语自我水平评估以及实际成绩之间的关系。根据学生的自我水平评估对不同水平学生的平均焦虑值以及平均成绩进行比较分析,得出焦虑与自我水平评估以及实际水平皆呈负相关,自我水平评估与实际水平呈正相关。     

过渡语和Chinglish--论英语学习者的文法变异

鉴于学习者在实际操作中频繁使用中国式英语(Chinglish)这一现实,对母语(汉语)和目的语(英语)之间的差异及过渡语和中式英语进行比较;并从神经机制和模糊语言学的角度对此进行分析,发现这种近似于过渡语的Chinglish是语言学习过程中一个自然的正常现象,不能一概归结为语法错误.认为有必要重新审视学习者在操作英语时出现的文法变异.     

频率和语言水平对公式化语言整体加工的作用

研究主要考察公式化语言频率及语言水平是否影响公式化语言在中国英语学习者二语心理词汇的整体表征和提取.文章选取高低水平两组受试,他们先后完成了反应时实验和二语词频检测任务.使用E-Prime软件和Praat(4.3.04版)语音分析软件对数据进行采集和分析,其结果仅显示了公式化语言频率对整体加工的作用,没有发现学习者的语言水平对公式化语言整体加工的影响.     

不同学习风格学习者学术英语语言技能需求分析

基于Kolb经验学习理论,利用SPSS19.0分析不同学习风格学习者学术英语（EAP）语言技能学习需求差异,结果表明：不同学习风格学习者学术英语语言技能学习需求存在显著差异性,聚合型风格学习者重视EAP写作技能,同化型风格学习者偏好EAP阅读技能,发散型风格学习者关注EAP口语和听力技能,调适型风格学习者喜好EAP口语技能。学习者的学习风格与EAP写作、阅读和口语需求频度存在显著关联,与EAP听力需求频度没有显著关联,而学习者EAP需求内容与学习风格关联不显著。因此,学术英语课程规划、资料开发和教学设计应考虑不同学习风格的学习者学术英语需求的差异性,学术英语教学要关注不同个体的学习偏好。