高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究——以“思想道德修养与法律基础”为例

思想道德修养与法律基础专题式教学改革实践体现了以生为本的教学理念,充分发挥了学生学习的主体作用.调查显示,专题式教学改革受到学生认同,教学实效提升,但也存在一些问题,需要正确处理专题教学与教材使用的关系,教学娱乐通俗化与理论深度的关系,教学内容与学时限制的关系.     

西方经济学团队式专题化教学效果分析及启示

团队式专题化教学是通过组建教学团队,设计教学专题,分工合作共同实施课程教学的教学形式.湖南人文科技学院西方经济学课程团队式专题化教学的实践表明,学生普遍接受这一教学形式,认为其对增强学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣和经济学思维能力,提高课程教学质量和学习效果,促进教学相长都具有积极的作用.     

习作教学应向教材诉讼

教材是教师进行语文教学的重要凭借，学生习作水平不高与教材内容的编排有直接的关系，教材应当淡化阅读教学内容，增加习作教学的分量。应当结合教材选文的特点，在课后练习题部分添加习作训练的要求；结合单元训练的主题，安排专题式的习作指导训练。     

“中国近现代史纲要”专题教学研究述评

以“中国近现代史纲要”课教师为主体的研究队伍,对该课程专题教学的理由、要求、专题设置和专题教学实践进行了比较深入的研究,但教学观念更新与专题教学、教学专题的设置是否要打破教材的框架体系、专题教学的问题意识、结合教材具体章节的专题教学等问题的研究有待于进一步深化。     

系统性、全面性、实用性──关于《中国史学史》教材编写的几条原则

中国史学史教材的编写要突破以往的“要籍题解式”、“专题式”、“朝代式”等传统框框，要把握系统性原则、全面性原则及实用性原则，这样才能适应高师历史专业的教学。     

运用专题讲授形式,推动邓小平理论“三进”的教育

如何运用专题讲授形式让邓小平理论“进教材、进课程、进头脑”，我们的探索和体会是：要全面把握邓小平理论的科学体系，精心设计教学专题；要联系当代大学生的思想实际，有的放矢；要运用多科教学形式，解析社会热点、难点；要聘请校内外专家、教授授课，发挥集体科研优势     

专题式教学法——高校思政课培养学生成功素质的必然选择

专题式教学法亦即问题式教学法,就是在立足于教材和学科要点的前提下,针对学生的思想实际、时政热点、社会现实问题和学科前沿问题,按照问题来组织教学。笔者认为,它具有立足教材又高于教材、教学体系开放且充满个性、充分利用多种教学手段等特色,有利于全面创新教学理念、全面践行成功素质教育,增强思政课教学的针对性、实效性、说服力和感染力,形成教学双边“双赢”的局面。实施这一新型的教学法,务必把握好三个关节点。     

专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用

专题式教学是适合硕士研究生思想政治理论课教学的有效方式,专题式教学可以解决思想政治理论课课时少与内容多的矛盾、教学内容与授课教师知识结构的矛盾、教材内容重复与学生探究性学习的矛盾、理论与实践相脱节的矛盾。专题式教学的实施通常包括教学准备、课堂讲授、考核、教学评价等几个环节。完善专题式教学,应精心设计和完善专题内容,下力气提高教师素质,增强团队意识,积极探索辅之专题式教学的多样化的教学方法。同时,相关部门还要加大对专题式教学改革的支持力度。     

“思想道德修养与法律基础”专题式教学常见误区分析———以 2013 新版教材为视角

“思想道德修养与法律基础”全国统编2013年版新修订教材在章节结构的逻辑安排方面有重大突破,从道德与法律的相关理论知识落脚到大学生的道德和法律行为规范,在公共生活、职业生活、婚姻家庭生活、个人品德养成四大平台中,以道德规范与法律规范的有机结合为载体,强化课程“修养”“素质”特质.依托新版教材,开展专题式教学,必须把握教材新特点,科学设计专题内容,避免出现道德和法律专题板块分割的误区.     

邓小平理论"进头脑"三种教学模式的探索与实践

为提高邓小平理论课的教学实效,真正落实用"科学的理论武装人"的教学目的,在解决教学中面临的讲什么、怎么讲、怎么学三个问题上,不断探索与总结,形成了三种教学模式把握教材体系与教学体系的关系,实行专题式教学模式;把握教学统一性与灵活性的关系,实行针对式教学模式;把握课堂教学与课外学习的关系,实行拓展式教学模式.     

一部值得重视的思想政治理论课教学设计力作

面对价值多元化的“95后”学生群体,陈艳飞副教授等编著的《思想道德修养与法律基础课专题式教学设计》一书,突出实效性,提出以专题形式改变传统灌输式教学,摆脱照本宣科的教学方式,真正启迪学生思维,是一部具有创新意义的关于思想政治理论课教学设计的力作。     

专题化：思想政治理论课教材体系向教学体系转化的路径

实施专题化教学是把思想政治理论课教材体系转化为教学体系的有效路径.通过介绍专题化教学背景,概述专题化教学内涵、专题设计及其实施步骤,并运用问卷调查、学生评教、督导评教等方法和数据评价专题化教学改革效果,认为专题化教学改革的关键是党委重视、协同推进;专题化教学改革的重点在教材体系向教学体系转化,要在转化上下工夫;专题化教学改革要充分发挥集体智慧,加强集体备课,在务求实效上做文章.     

高校思想政治理论课专题教学的困境及思考

无论是课程内容设置的需要,还是增强教学实效性的需要,高校思想政治理论课实施专题教学已获得诸多肯定。然而现实中思政课专题教学依然存在教材体系向教学体系转化困难、师资参差、授受分离等困境,需从编撰专题教材、强化师资队伍建设、推行中班上课小班研讨等方面予以解决。     

工程材料与机制基础教材建设的探索与实践

根据多年工程材料与机制基础课程的教学实践,结合我国工程材料与机制基础教材的现状,提出我校教材建设的改革建议,教材结构应采用模块式;教材形式应多元化、系列化;教材内容方面应注重学用结合,重视综合性与应用性。     

高职院校思想道德修养与法律基础课模块化专题式教学改革探索

从思想道德修养与法律基础课实施模块化专题式教学改革的必要性入手,理清了教改的思路,对教育部统编的教材内容不断优化整合,在此基础上探讨了将全国统一的教材理论体系转化为模块化专题式课堂教学内容体系。     

专题式教学模式在"中国对外贸易概论"课程中的运用

专题式教学模式是国际贸易课堂教学改革的一种新的尝试,该模式由专题教学课程体系的设计、专题教学课程内容的设计、专题教学方法的设计、专题教学手段与考核评价方式五个环节组成,目的在于调动学生学习兴趣、培养学生自学能力和解决实际问题的能力.实践证明,在国际贸易教学中采用专题式教学模式,能取得良好的教学效果.     

高职院校思想道德修养与法律基础课模块化专题式教学改革探索*

从思想道德修养与法律基础课实施模块化专题式教学改革的必要性入手,理清了教改的思路,对教育部统编的教材内容不断优化整合,在此基础上探讨了将全国统一的教材理论体系转化为模块化专题式课堂教学内容体系。     

《马克思主义基本原理概论》课案例式专题教学研究与实践

探讨了案例式专题教学在《原理》课中应用的意义,案例式专题教学模式实施中应注意的问题,以及《原理》课案例式专题教学模式的实践情况。     

农村中小学教学研究模式构想

(一)个人初研——求实 对于学校教学研究工作,可根据“六有(有专题、步骤、时间、方法、记载、效果)要求分六步进行研究:学.即学习专业基础知识、教育学、心理学、教育心理学、教学大纲、现行教材等;选.根据个人兴趣,选择研究专题;查.针对选题,查阅资料;定.结合教学大纲和学生实际,确定教法;寻.回顾教育得失,寻求最优教学法,探求教学规律;写.综合思考进行总结,写专题论文.(二)师生对研——求活 师生对研的形式很多,主要是“对话式”、“通信式”、“座谈式”.但注意授课不搞“放羊式”,教学中注重引渡知识系统中的“滑坡点”,不全盘撒手;答疑不局限“举一反三”,教师答疑不但突破“一”的局限,还应注重“三”的拓宽.学生循解不只求“一”的满足,还有“三”的追求.     

关于“马克思主义基本原理概论”课专题式教学的思考

＂05方案＂实施的过程中,＂马克思主义基本原理概论＂课面临着教学内容多与授课学时少的矛盾,传统教学中按章节授课的模式正逐渐被专题式教学模式所取代。文章针对＂马克思主义基本原理概论＂课专题式教学问题,就专题设计的原则、专题设计方案和专题教学的实施方式等问题提出了初步设想。