试论语文教材的删改

教材编写涉及到学科内容,教材选择和组合,学生的接受三个系统。本文在探析现行人教版语文教材删改得失的基础上提出,语文教材为实施对三个系统内容的合理配置,在编写课文时进行适当的删改是必要的,但不能以损害、改变作品中蕴含的富有时代意义的思想内容、语言创作个性及审美风格为代价     

浅谈新教材对语文教师的要求

人民教育出版社高中《语文》经过两省一市的试验后 ,面向全国使用 (以下称这套教材为新教材 )。新教材是按照素质教育“以人为本”的观念进行编写的 ,语文教师在使用新教材时普遍感到吃力。探其因 ,是教材的变动对语文教师提出了新要求。新教材课文包括两类 :一是选文———名家名篇、优秀时文等 ;二是基础知识训练的短文。就选文而言 ,较之传统教材 ,新教材的选文变动很大 ,主要表现在两方面 :一是增大了文学作品的比例 ;二是编写了《语文读本》。因为这两方面的变化 ,客观上对语文老师提出了新的要求。一新编中学语文教材在课文比例上作了…     

略读课文教学三式谈

不管是人教版的还是北师大版的《义务教育课程小学语文标准实验教科书》，在编写上都注意到，以精读课文作为小学语文阅读教学的“建构模型”，教会学生如何“潜心会文本”，然后迁移精读课文的学法，进行略读课文的学习。人教课标版教材是直接用“％”号标注，而北师大版教材则用“拓展阅读”来呈现，一般按主题单元，每组教材安排两篇左右的略读课文。     

新编初中语文教材作文训练序列分析

新编九年义务教育三年制初级中学语文教科书,最大的特点是扣住语文与生活的密切关系编排课文,紧紧围绕生活这个“大语文”进行作文训练.教材编写的指导思想是:联系生活,扎实有序地进行语文基本训练,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力;在训练过程中传授知识,发展智力,提高思想觉悟.这里笔者想从语文与生活的角度出发,谈一谈新编语文教材中的作文训练序列.     

基础教育北师大版语文教材用字统计分析

运用数据库技术对北京师范大学出版社的基础教育语文教材用字状况进行统计分析。统计内容包括课文使用的字量和字种,四个学段的字量和字种,课后会写字和会用字等。统计结果表明:与其他版语文教材相比,北师大版语文教材课文数量大致处于中间;北师大版语文教材学段的识字量和识字的字种数都超过了《语文课程标准(2011)》规定的数量,课后会认与会写字的字量明显偏低。另外,通过与《基础教育语文课程常用字表》相比较,发现北师大版教材编写还存在滞后性。     

河南省常用中小学语文教材语言失范现象调查分析

经逐册研读河南省内常用的几个版本的语文教材,发现现行中小学语文教材在词汇、语法、语义和标点符号等方面普遍存在语言失范现象,尤其以语法失范居多。小学语文教材语言失范表现出以下特征:1.从年级特征看,小学中高年级教材中的语言失范点多于小学低年级教材。2.从课文特点看,出现语言失范较多的课文多是经编者改编的课文。3.从失范类型看,实词使用不当,句子成分残缺或冗余,句法结构杂糅,语句不衔接,标点运用不当是失范率相对较高的项目。4.从版本质量看,人教版教材汉语运用质量较高,而北师版教材语言不规范的现象最为突出。中学语文教材中语言失范现象较小学语文更为严重,且70%以上的语言失范点不在课文的选文中,而是存在于教材编者所作的导读性文字和改编而成的文段中。为解决上述问题,应采取如下措施:(一)教材选文要注重语言规范性、典型性。(二)文章改编要注意语言流畅性、逻辑性。(三)教材编写团队应该有汉语言专家。(四)要有专门的语言审读与评估环节。(五)地方教育行政部门在选用语文教材时要把好语言关。(六)教材出版社要建立完善的纠错机制。     

论叶圣陶的语文教材观

叶圣陶是我国著名的语文教育家,也是我国现代语文教材的开拓者和奠基人。语文教材编写工作贯穿其一生。他对语文教材的性质、功能、编写和使用等方面有独到的见解,形成了系统的语文教材观。语文教材观是他语文教育思想的重要组成部分,对当今语文教学、教材编写都有启发意义。     

中美影视艺术教育教材差异分析

中美高校的影视艺术教材存在诸多差异：美国的影视教材重视影视本体的研究,而国内的教材重视影视作品的批评鉴赏;美国的影视教材重视感性的视听语言的分析,而国内的教材重视抽象的影视特性的论述;蒙太奇与长镜头的理论在美国影视教材中不像国内那样被置于突出地位。对于国外教材的长处,我国教材应当合理借鉴,扬长补短,从而提高我国影视艺术教材的编写水平。     

充分依托教材语言发展学生语文素养

教材是语文教学的重要载体。认真钻研教材,以教材语言作为发展学生语文素养的基本范例,在丰富多彩的课文内容中,正确地把握课文范例语言的表达形式。引导学生在课文规律性知识点、课文亮点、空白点、矛盾的聚焦点进行探索。在以点带面,由点向全文辐射的语文实践活动中,发展学生的语文素养。     

浅议高职语文教材的编写

在对高职语文教材编写的现状进行总结及对高职语文教材与传统教语文教材加以区别的基础上对教材的编写进行了探讨。     

20世纪前期语文教材建设综论

20世纪前期语文教材编写情况十分复杂 ,这既有社会政治、经济、文化、教育等方面的原因 ,更与语文教育尚处于初步发展阶段密切相关。语文教材编写在不断探索、实践中逐步趋向完善 ,从教材演变发展的总体脉络和不同阶段教材的整体特点可以看出 ,语文教材编写无论在内容选择 ,还是具体的编排方式上都积累了丰富的经验 ,这为新中国成立后的中学语文教材建设提供了良好的基础和借鉴。     

把“美”留住——浅谈语文课中的审美活动

高中语文新课标中第一次把语文教育提高到了审美教育的高度。语文课程中审美教育的特定任务和具体内容是：充分挖掘语文教材教学中美的因素，把培养审美能力作为重要任务，通过课文学习研讨及其他语文活动培养健康高尚的审美趣味和审美情操，通过审美心理的培养和构建，使学生获得感受美、鉴赏美和创造美的能力。     

中学写作课本编撰策略探索

教材是制约写作教学的一个极为重要的因素。现行语文课程标准实验教科书写作专题教材与美国、德国等其他国家母语写作教材相比,在编写科学性和操作性方面存在严重不足。新编或再版语文教科书时对其“写作篇”必须深入改革,力求实现其在研究范式、编排体例、训练模式诸方面的转型。     

高校英语教材本土文化课文的设置

调查发现现行高校英语教材,其课文设置上,介绍或传播我国本土文化内容的课文量很少,呈现出我国本土文化内容缺失现象.该现象与我国学生在跨文化交际中表现的“中国文化失语症”有一定的因果联系.因此,以科学性、阐释性、平等性作为教材编写原则,提出高校英语教材本土文化课文设置的新方案很有必要.即编写高校英语教材应适量增加传播我国地理文化、民俗文化、民族文化和历史文化的课文数量,从而体现出跨文化传播的平等和文化互惠.     

阅读课文教学谈

《中学语文教学大纲》(试行草案)规定:“课文分讲读和阅读两种”。所谓阅读课文,即与讲读课文相区别的、在教师指导下以学生自学为主的课文。其目的是通过这些课文的教学培养学生的阅读能力,巩固讲读课所学的语文知识,并为阅读训练提供范例;同时,在指点阅读方法和自学门径的过程中对学生进行思想教育。现行中学语文教材课文总数为二百九十四篇,其中阅读课文一百零八篇,约占百分之三十七点六。并且从初中到高中,这个比例有逐年升高的趋势。在高中教材中,阅读课文所占比例已高达百分之四十五点五。阅读课文在中学语文教材中所占的比例如此之大,它的重要性显而易见;因此,对于阅读课文的教学,我们     

中美小学科学教材知识组织结构对比研究——以"天气"主题为例

对比研究是发现教材优势、不足,改善教材编写一种途径.本研究以中美3套小学科学教材文本为研究对象,以图通过文本挖掘的方式,揭示中美小学科学教材编写的特点和差异.为使研究结果更加具体化,我们以"天气"知识主题为例,抽取了3套教材的正文文本,构建了知识点标记语料库和数据库,采用数据驱动和知识图谱相结合的方式,直观展示了不同教材知识组织的静态层级结构和动态序列安排,揭示了中美小学科学教材的知识选择和组织的特点.本研究从结构、分布、数量3个方面,揭示了国内版小学科学教材陈述性知识内容提供不足,以及在知识选择和组织安排上存在的问题.     

海峡两岸语文课程经典文本选择的比较——以两岸高中语文课程文件的“附录”为例

海峡两岸语文课程的经典文本选择都反映了对中国人学习汉语文基本规律的 认识,都认同经典文本教学的价值,追求古典的训练,文化的教育,都能为语文教材的编写 提供选文参考.但两岸在经典文本选择的取向,语文观和教材编写观上有所不同.     

语文活动的开展与展开

语文活动是现行《中学语文教学大纲》和中学语文教材所提倡的语文教学形式。语文活动逐渐为人们所重视,有关语文素质教育的一系列改革都把它作为语文教学的重要组成成分加以落实,并取得了明显的成绩。下面,笔者试就语文活动的开展与展开作一些实践与理论的探索。 1 语文活动开展的必要性与重要性 开展语文活动会激发学生学习语文的兴趣,能够培养和提高学生听、说、读、写的能力,这已为大家所公认。如果把语文活动与课文教学并提就难免生出分歧。事实上,多数学校和教师轻视语文活动在大纲教材中的地位,省略了教材中明文规定的活动,将省下的课时投入到课文教学上去了,偶有     

简中求精 略而有得——浅谈小学高段语文略读课文的教学

随着新课程实验教材的实施,小学语文中略读课文所占的比重日益加大,至五年级上册起,略读课文已与精读课文平分秋色。但在实际教学中,对略读课文     

让阅读教学焕发出生命的活力

还语文学习之灵性 语文教材与其它学科教材相比,具有丰富的人文内涵,特别是入选作为教材的课文,一篇篇课文是一个个动人的故事,一首首诗歌如一张张美丽的画卷,一幅幅色彩明艳的插图似一片片引人的动画,因为教材中潜在着这许多美好的人文因素,满足了阅读水平不同孩子的不同需求,因而孩子喜欢“语文”。然而,在语文学习的过程中,由于老师过细的分析,那些对孩子来说本感到鲜美的东西却渐渐地模糊