关于合作学习促进英语教师专业发展的宏观思考

人们普遍意识到,教师的专业水平是决定教育质量的关键因素,只有不断提高教师的专业水准,才能保证高质量的教育水平.教师专业发展取决于教师的学科知识、教育知识以及他们通过系统的自我研究、通过研究其他教师的教学行为和通过课堂研究中对有关理论的检验得以实现.本文探讨合作学习促进英语教师专业态度与专业自我的形成,重点探讨合作学习与教师专业发展不同取向之间的关系.     

合作学习——教师专业发展的有效途径

合作学习,以学习小组为基本组织形式,与集体授课相结合,通过学生人际合作与互动达到学习效果的最大化.有效的合作学习使教师脱离传统的单一角色,向课程设计者、活动组织者和参与者、学习评价者和研究者等多维角色转变.师生之间、教师之间的合作学习更新了教师的教育教学观念.教师合作学习,从理智取向、实践-反思取向和生态取向多方面丰富了教师文化,成为教师专业发展的有效途径.     

中外合作办学中的教师专业素质调查与探析

中外合作办学已成为目前高等教育国际化新的办学模式。文章以中外合作办学项目中的中外教师为研究对象,通过问卷调查、课堂观察和访谈的方式,对大学推行国际化进程中的教师专业素质培养问题进行研究。结果表明,教师的专业素质与其所处的教学环境、教师团队合作精神、在职培训强度和激励机制等有着密切关系。因此,必须通过树立新的办学理念、强化专业培训、开门办学和改善教育教学条件等措施来尽快提高教师专业素质,以尽快适应高等教育国际化的需要。     

研究性学习在小学教育专业教学中的实践与思考

本文探讨研究性学习作为一种学习方式对教师教育的意义．通过在教学中的实践和思考，发现研究性学习有助于培养学生正确的教育观和人才观；改善和优化他们的知识结构；使学生学会与人合作；挖掘他们的创造潜能；培养研究型的教师，从而“以研促教”．     

重庆市农村教师专业能力发展的问题及对策

统筹城乡教育背景之下,重庆市农村教师专业能力亟需提高。调查结果发现,重庆市农村教师存在"解决教学问题的方法单一、教学能力较低、信息技术能力和教学反思力不强"等问题。据此提出如下策略:利用统筹城乡教育政策,建立三级教师学习资源中心,提高教师的信息技术能力;三方联动完善教师知识结构,通过教师自我身份的构建以提升教师的反思性实践智慧;以互助协同发展为导向,通过校本教研提升城乡教师合作发展的教研能力。     

教师成长有效途径探讨

教师教育是教师职后健康成长的重要培养方式.文章从教师成长的角度,分以下四个方面论述了教师教育的内容与途径:爱岗敬业,教师成长需要激情;观念先导,教师成长需要先进教育理念的指导;合作研究,为教师成长铺设高速公路;行动研究,催生有个性的教学名师.     

合作教学的本质与大学英语教师专业发展

合作教学是以教学主体之间彼此相互合作为基础的一种教学模式,其本质是教学各主体间的交往,根据哈贝马斯的交往行为理论,这种交往是主体间通过语言的交流求得相互理解、共同合作的行为。合作教学交往本质的确证无疑为教师专业发展构建了一条有效的策略。合作教学能促进教师之间思想和经验的交流,有利于发挥教师的专业优势领域,有利于形成专业共同体。以哈贝马斯的商谈伦理学原则为基础,可以通过建立普遍化的合作教学规范、营造有利于合作教学的条件、创造理想的言说情境等腰三角形策略促进大学英语教师的专业发展。     

医学院校专业课教师和人文社科教师的教学合作研究

为促进医学院校专业教育与人文社科教育的融合,加强专业课教师和人文社科教师之间的教学合作是一种有益的尝试。以跨学科听课、交叉学科、教育沙龙和网络等为合作平台,培养教师自觉的教学合作意识、提高教师合作技能、营造良好的教学合作氛围、建立评价激励机制和提供充裕的合作时间等是实现合作的有效策略。     

高职空中乘务专业课程评价的创新及效用探究

课程评价能够反映高职教育教学质量.新的空中乘务专业课程评价能为个人及社会带来一定的效用:提高学生就业率;转变教师教学观念,提高教师教学质量;提高专业实训场所建设能力,改善专业实践教学条件;满足航空企业高品质人才需求.     

国外教师教育的研究热点与特点探析——基于《教学与教师教育》2008至2017年载文分析

运用CiteSpace V知识图谱软件，对Web of Science数据库收录的教师教育研究权威期刊《教学与教师教育》（Teaching and Teacher Education）2008至2017年间的1 430篇研究文献进行可视化分析。研究结果表明，当前国外教师教育研究的热点主题主要包括"教师专业身份认同""教师专业发展""教师自我效能感"以及"教师教育实践变革"等4个方面。分析国外教师教育可知：在方式上，强调通过教师的自我发展来推动教育质量改善；在内容上，由"教学分离"转向"以学为本"，重视职前教师实践能力的培养；在方向上，以构建教师教育发展体系为目标，加强制度建设；在方法上，坚持问题导向，提倡多元的研究方法。     

全球教师专业发展的框架、实践特征与趋势:基于TAL IS2018报告的分析

在全球教育改革的浪潮中,教师专业发展是实现教师质量提升最为有效的途径,也是当前各国亟须解决的教育难题,深受国际社会的关注。以2018年进行的第三轮次TALIS项目相关调查数据为依据,OECD发布的TALIS2018报告将教师专业发展作为聚焦点,以教师专业精神为核心,构建了由11个主题和五大“支柱”构成的教师专业发展基本框架。当前全球视域下的教师专业发展实践具有实现持续性、工作满意度较高、开展合作活动和拥有教学自主权的共同特征。在以OECD为代表的国际组织致力于推进全球教育治理的背景下,未来的全球教师专业发展将呈现专业标准趋同化、信息和通信技术能力增强、专业合作程度加强、教师领导力彰显的趋势。     

中外教师合作教学对于英语教师专业发展的意义

英语教师的专业发展是一项长期的、艰巨的工作,它涉及到教师的语言实践能力、教学理念、课堂管理能力、英语国家的文化知识和素养。本文以中外教师合作教学模式为例,探讨如何通过与外籍教师合作教学,促进英语教师的专业发展。在合作教学的过程中,通过与外籍教师的全方位的合作,英语教师的语言实践能力和文化意识得到提高,从而使其整体的课堂教学的能力得到提升。中外教师合作教学对于英语教师的专业发展起到了非常积极的意义。     

大学生师源性焦虑的应对策略

通过调查发现传统的教育教学观念、教师不恰当的语言和行为以及心理健康教育知识的缺乏等可以导致大学生产生师源性焦虑.据此提出了应对大学生师源性焦虑的具体策略：转变教师的教育教学观念;优化教师的教育教学行为,包括言语行为、非言语行为和课堂教学过程;加强辅导员工作,包括加强与授课教师的沟通与教育合作、加强与心理动态监测部门的联系与协作以及进行日常思想政治工作与个别心理辅导;解决大学生师源性焦虑问题的保障措施,包括提高教师自身的心理健康水平,改善社会、学校教育环境.     

影响教师专业教育的因素分析

教师的专业地位明确了教师的教育教学工作是一种专业教育.教师在进行专业教育活动时必然受到教师专业伦理和道德以及教师专业学科教育的影响.因此,教师必须遵循专业道德法规,以此规范自身的行为和道德,展示教师的人格魅力,同时注重教师学科专业知识在课堂教学实践中的运用、教师广博知识的储备以及教师专业的发展对教师专业教育产生的影响.     

论教师专业成长

传统教育教学情景下单一的师生角色观念已不能适应社会对教育教学的要求。在全面审视教育的同时,我们也要审视在新的教育教学情景下的教师和学生角色的转变,以使教师和学生都能准确把握,顺利适应各自新的角色。在现代教育中,学生成为学习的积极主动的建构者、参与者,成为成功的、愉快的和合作的学习者,教师传统的角色依旧会发挥作用,但其内涵将发生巨大变化。     

认识的阈限与突破——教师专业合作的几个观念误区及其后续努力

对教师专业合作的认识误区集中体现在三个方面:认识不足,主观夸大了教师专业合作的难度;过度诠释,忽略了教师专业合作本身的限度;行政胁迫,罔顾教师的合作需求。突破认识上的阈限,是正确进行教师专业合作的观念前提。教师合作就根本而言,是源于学校教育本身的性质。虽然它越来越重要,但它并不能替代教师个体化的工作方式。行政力量在推动教师合作上起到作用,但不能罔顾教师内心的合作需求。在进行专业教师合作时,一方面要关注教师的合作意愿;另一方面,实践中还需要拓宽教师合作的网络形式。     

合作式自我探究视域下的教师专业发展模式——加拿大教师教育研究者和中学教师的个案研究

世界各国为了适应教师教育改革的需要，已将教师专业发展模式作为研究热点之一。合作式自我探究的教师专业发展模式，倡导建立高校教师与中学教师之间共生、平等的合作关系，目的是在互动合作的过程中实现教师教育发展和提高中小学教育质量的双赢。本文介绍了以加拿大女王大学教师教育研究者与中学物理教师的合作为例，对该模式进行实践与反思，旨在对我国教师专业发展提供一些启示。     

教师成长有效途径探讨

教师教育是教师职后健康成长的重要培养方式。文章从教师成长的角度,分以下四个方面论述了教师教育的内容与途径：爱岗敬业,教师成长需要激情;观念先导,教师成长需要先进教育理念的指导;合作研究,为教师成长铺设高速公路;行动研究,催生有个性的教学名师。     

促进外语教师专业发展的反思型教学

近年来.教师教育开始从单纯对教育方法的探讨转向对教师专业化发展的研究.在这一研究中,反思性教学成为教师教育所关注的焦点问题.文章首先阐述反思型教学的理论基础及其特点,在此基础上讨论了反思型教学对外语教师专业发展的意义.最后,介绍了实施反思性教学的几种策略.     

教育案例分析与教师专业发展

在以往的教师教育中 ,教育类课程的教学注重理论传授 ,以教师单一讲授为主 ,学习者缺乏参与性、自主性、实践性和选择性 ,教学效益不高。出现这种现象的根本原因之一是教育理论学习与教育实践的相互脱节。为了解决教育理论学习与教育实践相互分离的问题 ,激发学习者学习教育理论的兴趣 ,提高学习者分析解决问题的能力 ,应改革教育理论的学习方式。案例分析可以帮助教师学会运用所拥有的教育理论理解教育过程中发生的问题 ,学会对这些问题作出迅速的判断、合理的“决策” ,并学会对自己所作出的“决策”进行有效地评价 ,以提高自己的教育、教学能力。