幼儿智力的早期开发与早期教育略论

所谓幼儿早期教育,从心理学的角度来讲,就是要求我们不失时机地、尽量多地给幼儿进行良好的教育,促进智能潜力的充分发展,并为以后的发展打下良好的基础。俗话说:“三岁看小、七岁看老。”这话似乎带有点形而上学的味道,对人的评价缺乏发展的观点。但它确是人们对一个人的培乔教育的经验之谈。它说明了早期教育对人的一生有着非常深刻、甚至是终生难以变的作用,也说明在一个人的智力发展过程中,幼儿阶段受启蒙教育乃是基础的基础。所以对“幼儿智力的早期开发,早期教育”的研究是至为重要的。     

幼儿文学与幼儿心智发展关系探索

幼儿时期幼儿心理和智力的发展至关重要，抓好幼儿的教育工作对幼儿的成长意义重大。幼儿文学在一定程度上对幼儿心智的发展具有促进作用，选择合适的幼儿文学作品,一方面,符合孩子大脑智力和身心发展的规律;另一方面,可以取得良好的早期教育效果。幼儿心智发展具有一定特殊性，为了使幼儿文学教育得到更好地提升，需要将幼儿文学和幼儿心智发展之间的内在联系进行进一步地阐述和分析，这对我国幼儿教育发展具有重要意义。     

早期教育中的社会化问题研究

一、早期教育的误区当前,早期教育越来越受到社会和家庭的关注和重视,这对儿童成长和早期教育事业的发展,是一件好事;但是早期教育已严重地走进了误区：把早期教育仅仅当做儿童早期的智力开发。家长望子成龙,只重视智力投入和一技之长的培养;“专家”误导,推出以提高智力为目的的各种各样的“早期教育工程方案”宣称可以快速催育婴幼儿智力,不到2岁可识几千汉字,6岁可以广泛阅读,能说两门外国语等。把早期教育神秘化,忽略了以社会化因素为主要内容的儿童的综合素质的培养与提高。一个参加了某种“神童方案的女孩”,不到3岁时就…     

几种不正确的家庭教育观

虽说近几年来,国人的家庭教育意识增强了,可是依然有许多父母不重视家庭教育。他们的观念往往表现为以下几种:孩子太小,教育是以后的事这是缺乏早期教育意识。美国心理学家布鲁姆认为,如果以一个人17岁时的智力水平为100,那么他4岁时智力水平已达到50。在4～8岁可以发展30,在8～17岁之间只能发展20了。     

芬兰早期教育的现状、特点与启示

芬兰被誉为拥有“全世界最好的教育”,“芬式”早期教育更是享誉全球。芬兰早期教育的成功经验,对我国幼儿教育 工作具有重要的借鉴意义。以芬兰早期教育为研究内容,对芬兰早期教育的现状、特点等进行了分析和概括。借鉴芬兰早期 教育的优秀做法与经验,我国幼儿早期教育应借鉴横贯能力培养模式,为幼儿的终身发展奠基;提升教师素养,为幼儿教育增 添内驱力;崇尚快乐教学,让幼儿在游戏中释放天性;加强家园社多方互动和合作,构建幼儿教育新生态;强调个体差异,使幼 儿绽放生命的精彩。     

浅谈舞蹈教育在幼儿素质教育中的作用

舞蹈教育在幼儿素质教育中具有积极作用.这种作用表现在通过舞蹈教育提高幼儿的审美素质;运用舞蹈教育培养幼儿潜能,促使智力发展;利用舞蹈教育提高幼儿的身体素质.     

观察兴趣与婴幼儿早期智力开发

把婴幼儿早期智力开发作为家庭教育的重要内容已成为所有年轻夫妇的共识.因此,不失时机,科学地对婴幼儿进行早期教育,对培养幼儿的良好的思维品质,提高幼儿的学习潜能有着不可估量的现实和长远的意义.     

早期教育的重要性与可能性

教育实践与教育效果充分证明,对儿童的教育必须与儿童的智力曙光同时进行,历史上的教育家和有经验的教育者早有很多论述,但由于某些历史条件的局限而未被人们所接受.随着社会历史的发展,现在世界各国都把21世纪称作“儿童世纪”,不惜投入大量资金、大量人力和物力,狠抓学龄前的早期教育.幼儿园,幼儿学校及各种幼儿教育机构已遍布全世界.以日本为例,目前80%的一年级学生受过学龄前教育,不仅有大量的托儿所、幼儿园,而且创办了幼儿函授教育和幼儿读物.东京儿童教育中心的幼儿函授教育就很受父母的欢迎.     

关于对幼儿进行识字、书写教学方法的探讨

学前教育,是基础教育的基础,它关系到人力资源的开发和革命事业接班人的培养。近年来,许多研究认为,幼儿时期,是儿童智力发展非常迅速的时期。美国心理学家布鲁姆的追踪研究表明人的智力的发展方式一般是:以17岁达到的智力为100％,从出生—4岁完成50％,4—8岁完成30％,其余的20％是8—17岁完成的。尽管用百分比来表明人智力的发展有些绝对,但却说明了,幼儿时期是人的智力发展的关键时期。从另一方面看,当今世界各国经济竞争的实质就是科学技术的竞争,就是智力竞争,人才竞争。因而,早出人才,多出人才,出高级人才,就成为社会向教育提出的迫切任务。因此,一些发达国家非常重视儿童智力的发展,并已经把信息学即:电子计算机课程列为中、小学课程,甚至个别幼儿园,从5岁开始即用计算机来学习和绘画。相形之下,我国幼儿园的教材、救法却远远落后于形势发展的需要,没有充分发挥幼儿的潜力,满足不了幼儿的的求知欲。     

学龄前中重度智力残疾儿童康复教育的探索与实验

对学龄前智力残疾儿童的康复训练就是对其进行早期教育,是一种有组织、有目的的丰富环境的教育训练措施。通过分组教学实验,研究具有广泛代表性的个性化教学模式,并结合其教学模式,系统开发教育软件,来提高课堂效率,提高学生的认知能力及家长的辅导能力。使这部分儿童的智力发展有所提高,并获得一定的生活能力和技巧,使其潜能得到最大程度的发挥。     

胎教的智力开发功能质疑

本文对当前胎教中出现的认为胎教可以提高胎儿智力，使胎儿变得更聪明的偏向提出了质疑。认为胎教不能改变胎儿智力遗传信息和提高胎儿基因表达水平，因而不能从遗传上提高胎儿智力；胎教受宫内环境限制与胎儿没有语言的影响，也不能从社会文化教育上去提高胎儿智力，而决定智力发展的正是这二类因素。文章指出智力胎教是一种“超早期教育”，对胎儿不适时也不合理，我们提倡的仍应是母教式的胎教     

布鲁姆：都柏林的游荡者——《尤利西斯》人物形象研究

布鲁姆是乔伊斯作品《尤利西斯》中的重要人物,在这个人物的塑造上,乔伊斯倾注了毕生的精力。自《尤利西斯》问世以来,布鲁姆这个人物形象就饱受争议,围绕着这一人物是“正面人物”还是“反面人物”,是“英雄”还是“懦夫”,学者们进行了仁者见仁,智者见智的分析和争论。跳出二元对立的模式,从城市游荡者的角度重新审视布鲁姆这一人物形象。     

中国比奈智力量表动态评量系统的建构途径探讨

根据智力发展多元化理论的基本思想,以比奈智力量表为基础,对智力障碍学生和学习障碍学生认知和适应潜能建立一种较为客观的动态评量模式,并设计动态评量的提示系统对儿童进行测评,以探索适合开发学生潜能的教学方法,寻找个别化教育的突破口.     

浅议早期教育中创新素质的培养

早期教育是指０－６岁幼儿的基础教育，在基础教育教学活动中，进行创新素质的培养倍受幼教专家的关注，我们要通过生动的、活泼、具体的、形象、有针对性的教育教学手段对幼儿实施创新素质教育，使幼儿在轻松愉快、自由、和谐、平等的气氛中充分发挥其创造潜能，最大限度地发挥幼儿的创造力。     

读《卡尔·威特的教育》的一点启发

卡尔·威特是德国一名牧师,对教育富有独到的见解。他认为孩子的教育必须与孩子的智力曙光同时开始,并用自己理论实践于自己的儿子卡尔·威特,使之成为传奇般的“天才”。他于1818年写下《卡尔·威特的教育》。一书,该书是世界上论述早期教育的最早文献,他的教育理念被后人誉为早期教育的楷模。     

“培养大班幼儿面对困难的积极态度”实验研究报告

越来越多的教育事例表明,在幼儿的早期教育中,挫折教育已成为一项必要的教育内容.如何积极引导幼儿正确认识挫折,提高幼儿对于挫折的承受力,增强幼儿抗御挫折的信心,是今天幼教工作者的历史责任.培养幼儿面对困难的积极态度,能有效促进幼儿个性的健康发展.     

“经济人”假说的演变及其现实意义

自亚当·斯密提出“经济人”假说，至今已历时二百余年，期间“经济人”假说不断发展，逐渐由“传统经济人”演变为“新经济人”。“经济人”假说和“看不见的手”理论共同支撑着经济学大厦的发展。本文在对“经济人”假说进行综述的基础上，结合其演变，进一步阐明“经济人”假说对建设社会主义市场经济体制、建设和谐社会和良好人际关系的理论和现实意义。     

幼儿教育"小学化"倾向的现状与对策

良好的早期教育经验是儿童健康发展的基础条件。但是,近年来违背幼儿身心发展特点和教育规律的“小学化”倾向正成为一种愈演愈烈的痼疾,危害到幼儿的成长和幼儿教育的健康发展。东北师范大学儿童发展研究中心的调查组围绕“幼儿教育小学化”问题开展了专题调研,旨在反映当前幼儿教育小学化倾向的现状,探寻其成因,分析其危害,进而提出改善对策。     

多元智力理论视野下的英语教学

近几十年来,西方不少心理学家在批评传统的一成不变智力理论的基础上,提出了人不仅具有多种智力,而且人的多种智力都与具体的认知领域紧密相关,并且人的智力是不断发展的观点,其中,加德纳提出的“多元智力理论”和斯腾伯格的“三维智力理论”引起世界范围的关注。根据这一理论,在英语教学中,教师应采用多种教学方法帮助学生掌握学习语言所应具备的正确的学习策略,并使学生学会用正确的思维方法来发展智力水平。     

浅谈小班幼儿绘画教学与情感的整合

绘画作为一种开发幼儿智力及潜能、培养幼儿想象力创造力的有效途径,越来越受到广大教师和家长的关注.绘画教学中,较多的教师由于缺乏正确的教育观和儿童观,指导幼儿绘画创作和评价幼儿的作品时,时常会走入一个误区--脱离现实,过分强调幼儿绘画技巧,忽视幼儿固有的"天性"、兴趣和情感的培养.