散文翻译中的审美情感迁移——以《荷塘月色》的英译为例

散文翻译应以原作审美情感的迁移为核心,这一过程可表述为情感判断、情感体验、情感迁移的线性序列。情感判断着力于体察原文中审美意象系统构筑的意境和含蕴的情感;情感体验过程中译者以虚静为前提,移情为中枢,了悟为目的;译者最终通过情感迁移在译文中再现原作情感。以《荷塘月色》的英译为例,从理论和实践两个层面探究散文翻译中的审美情感迁移问题,并提出启示性建议。     

散文翻译中的审美情感迁移——以《荷塘月色》的英译为例

散文翻译应以原作审美情感的迁移为核心,这一过程可表述为情感判断、情感体验、情感迁移的线性序列.情感判断着力于体察原文中审美意象系统构筑的意境和含蕴的情感;情感体验过程中译者以虚静为前提,移情为中枢,了悟为目的;译者最终通过情感迁移在译文中再现原作情感.以<荷塘月色>的英译为例,从理论和实践两个层面探究散文翻译中的审美情感迁移问题,并提出启示性建议.     

孔子乐论的情感审视

孔子论乐本于情性,强调情感的安顿,侧重于个体的生命关怀与真实情感,即音乐既是情感的唱响,又可节制情感。在孔子的视域中,音乐情感包括艺术情感、道德情感和自由情感。其所谓"成于乐",即道德人格的实现与艺术情感、道德情感和自由情感的逐层推进。     

情感教育及其在班主任工作中的应用

本文通过对情感教育及其在班主任工作中意义的认识 ,探求班主任工作中开展情感教育的内容和方法、形式和途径 ,揭示班主任工作中开展情感教育的规律 ,推崇班主任工作的新理念     

论高等学校学生情感教育机制

目前,高校在人才培养过程中,存在着严重的学生情感教育“边缘化”问题,主要表现在学生情感教育缺乏计划性、整体性和系统性,已经危及到高校教育人才培养的质量,当务之急是要建立完善的学生情感教育机制。需要确立学生情感教育在学校教育中的基础地位,把学生情感教育纳入学校的教学系统,强化教学中的学生情感教育意识,学校各组织部门要整体的有机的进行学生情感教育,培养学生的积极情感,不断提高学生情感能力水平。     

浅谈情感手段在高校德育中的运用

情感在德育过程中具有不可忽视的作用，我国高校德育低效与忽视学生的情感体验有关。要从提高教师情感素质、了解当代大学生情感倾向以及在德育认知和实践过程中强化情感体验几方面努力以增强高校德育效果。     

中美突发事件新闻报道中情感话语比较分析——以CNN和新华网对“温州7·23动车事故”和“康州校园枪击案”为例

在突发事件新闻报道中,对公众的情绪反应的报道是一个重要和不可缺少的部分,构成突发事件报道中特有的"情感信息"。突发事件报道中出现大量的情感话语,正是媒体突出"倡导抚慰"功能的体现。本文从情感话语的理论分析工具入手,以突发事件报道中的感谢类和致歉类情感话语为分析对象,结合实例从情感话语的语用功能和表现形式两个层面对其描述、阐释和解读,并通过对比中美两家主流媒体在两个突发事件报道中的感谢类和致歉类情感话语,来分析中美主流媒介在突发事件新闻报道中情感话语的异同点,以考察情感话语的运用策略。     

浅论合唱训练中情感启示的运用

在合唱训练中，合唱指挥除了要训练合唱的基本技巧，还要善于运用情感启示。全面把握作品的情感内涵，激发队员的情感体验，运用肢体语言进行情感渲染是合唱训练中情感启示的良好途径。     

大学英语教学中培养学生积极情感的策略研究

认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面，情感因素在外语教学中起着很重要的作用。在大学英语教学中仍然存在知情分离现象，造成情感空白。解决情感问题有助于提高教学效果，并使学生保持良好的学习状态，促进其全面发展。在大学英语教学中要注意使用一些策略来帮助学生培养积极、健康的情感。     

从自然情感到审美情感－－曹雪芹创作情感活动研究

从创作心理学看 ,作家的创作情感活动是一个由自然情感到审美情感的转换过程。探讨曹雪芹创作《红楼梦》中的这种情感活动 ,即储存在曹雪芹记忆中的过去 ,由于时空的距离 ,使他能够在平静中重新唤醒 ,再度体验过去曾经留在心灵深处的感情印迹 ,而正是这种唤醒和体验调动起他的审美情感和审美想象 ,从而使自然情感升华到对人生宇宙、生命存在的终极价值的领悟 ,完成了从自然情感到审美情感的创造     

大学英语大班教学中情感因素的运用

情感因素对外语教学影响重大。在当前很多高校普遍实行大班英语授课的教学方式中,只有注重情感因素与认知因素的结合,增强情感因素在大学英语大班教学中的积极作用,才能更好地促进英语教学。分析了当前大班教学中存在的问题,从情感因素的视角提出了促进英语教学的几点建议。     

Krashen情感过滤因素对英语听力教学的影响

美国应用语言学家Krashen在前人和自己研究的基础上提出了旨在解释第二语言或外语习得的5个假设,统称监控理论,其中包括输入假设和情感过滤假设.情感因素中的自信、动机、焦虑感等对听力理解的影响很突出.英语教师研究改进教学方法和改善学习者学习策略的同时,更应尽量创造符合学习者情感和动机的条件,经常对课堂教学活动进行反思,尽力营造有利于提高学习质量的心理氛围,避免易于产生消极情绪的教学活动.     

情感教育与英语教学

从情感教育在教学活动中的重要作用、情感教育促进英语教学及情感教育在英语教学中的应用三个方面简述情感教育与英语教学之间的关系。     

外语教学中的情感因素及情感策略

目前我国外语教学领域内存在重视知识和智力发展而忽视情感发展的严重的知情分离现象,导致了"情感空白"的出现。研究表明,当人处于某种消极的情感状态时认知活动自动停止。即使不停止,认知活动也不会有实际效果。同样,情感因素在外语教学中也起着重要的作用,是影响外语教学过程和结果不可缺少的重要因素。如果缺乏积极的情感,外语教学的过程及效果就会大打折扣。因此,外语教学中的情感因素是绝对不可忽视和回避的问题。我们应对情感因素作进一步的探讨来取得更全面的认识,以便采取与之相对应的情感策略,创造和谐的课堂气氛,培养学生良好的情感品质,进而提高外语的教学质量。     

注重情感因素 优化英语课堂教学

通过考察情感因素对大学英语教学的正、负面影响,探讨了英语学习者的心理特征,阐述了有效启动情感发动机、优化语言教学课堂的策略,指出要有效地提高大学英语教学质量,学生的情感因素不容忽视。     

克拉申二语习得理论与大学双语教学

探索更为有效的双语教学方法,是大学双语教学适应社会发展需要的必然趋势。克拉申的二语习得理论中的输入假设和情感过滤假设对大学双语教学富有启示,它可以提供大学双语教学内容的可理解性输入。语言输入必须有足够的量,同时要营造双语教学环境,其教学过程应是生动有趣的。     

输入假说与情感过滤假说对大学英语教学的启示

介绍了克拉中第二语言习得五大假说中的输入假说与情感过滤假说，并着重论述了主要影响课堂教学的这两大因素对我国英语教学的启示，探讨了它们在课堂教学中的运用。     

重视语言教与学中的“情感过滤”

本文在简要论述什么是第二语言习得及二语习得理论对语言教师实践的重要意义的基础上,着重探讨了二语习得中情感因素的研究成果,特别是"情感过滤"现象的存在对外语教与学的启示.     

高职英语教学中的“感性”因素——浅谈英语教学中师生间的情感沟通

在高职英语教学中,感性因素越来越受到广大教师的关注.文章探讨了感性因素在英语教学中的作用以及教师应如何针对这些因素发挥自己的关键作用.教师不仪要为学生提供可理解的语言输人,而且要注重学生的情感因素,采用多种方法,尽可能创造一种轻松、愉快、积极的环境,尊重、关爱学生,从而帮助学生提高学习效率,克分发挥其学习潜能.     

培养元情感策略提高大学外语教学效果

在第二语言教学中,情感与认知相辅相成。关注情感可以提高语言教学的效果,要促进大学情感外语教学,必须把认知和情感统一起来。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的,所以培养大学生的元情感策略也就成为大学情感外语教育的重要目标,也是每名大学外语教师的责任。作者主要就学习策略的一个重要组成部分-元情感策略的理论基础和培养方法进行了简单阐述,并从实践的角度对大学情感外语教学的实施提出了四点启示:重视学生的自我情感评价,鼓励教师参与帮助克服学生的情感障碍,开展课内外合作学习方式,同时兼顾元认知策略和元情感策略的有效培养。