外语教学中的认知与情感

外语教学既是一种认知过程 ,也是一种情感过程。而认知与情感既是教学目的 ,又是教学手段。在外语教学中处理好认知与情感之间的关系有利于外语教学任务的完成和促进人的全面发展。一、认知因素对外语教学的影响外语教学过程受到各种认知因素的影响 ,在这个过程中 ,教师与学生进行着各种认知活动。认知心理学家认为在这种认知活动中 ,学习者必须尽力去理解或表达语言的每一个方面 ,渐渐地通过实践自觉地运用语言 ,即感知、记忆语言材料 ,进行想象、思维的一系列过程。母语的习得与学习外语不同 ,母语的习得过程是在真实条件下、真实的环境里…     

大学英语教学中培养学生积极情感的策略研究

认知和情感是语言教学中不可分离的两个方面，情感因素在外语教学中起着很重要的作用。在大学英语教学中仍然存在知情分离现象，造成情感空白。解决情感问题有助于提高教学效果，并使学生保持良好的学习状态，促进其全面发展。在大学英语教学中要注意使用一些策略来帮助学生培养积极、健康的情感。     

培养元情感策略提高大学外语教学效果

在第二语言教学中,情感与认知相辅相成。关注情感可以提高语言教学的效果,要促进大学情感外语教学,必须把认知和情感统一起来。既关注认知也关注情感是语言教学中不可或缺的,所以培养大学生的元情感策略也就成为大学情感外语教育的重要目标,也是每名大学外语教师的责任。作者主要就学习策略的一个重要组成部分-元情感策略的理论基础和培养方法进行了简单阐述,并从实践的角度对大学情感外语教学的实施提出了四点启示:重视学生的自我情感评价,鼓励教师参与帮助克服学生的情感障碍,开展课内外合作学习方式,同时兼顾元认知策略和元情感策略的有效培养。     

情感因素的有效运用与英语专业教学的优化

传统外语教学往往关注教学的认知因素,而对情感因素则缺乏应有的重视。这种失衡现象大大影响了教学效果。本文结合外语教学心理学原理和笔者进行的问卷调查结果,分析并阐述了情感因素的运用在外语教学中的重要意义和促进作用,旨在提高外语教师对此的重视性,并结合自身教学实践进一步探讨了在英语专业课程教学中如何有效运用情感因素优化教学效果。     

阅读活动中的认知与情感

阅读是一项复杂的心理活动 ,包含读者的认知与情感过程。本文从阅读心理学的角度出发 ,分析了影响阅读活动的认知与情感因素 ;阐述了阅读活动中读者进行的认知与情感过程和产生的认知与情感结果及其认知与情感相互之间的关系     

情感教育对英语教学的启示

认知因素和情感因素是教学的信息传输和接受过程的重要影响因素。英语是知识与情感的统一体,也是进行情感教育的重要阵地。英语教师要善于发挥情感的感染、感召、思想引领等教育功能,以提高英语教学质量。教师可以发挥自身情感的作用,善于创设富有情感的教学环境,充分挖掘英语教材中蕴涵的情感因素,建立融洽和谐的师生交流渠道,构建学生情感发展的平台。     

情感因素与外语教学

影响外语学习的因素很多,其中情感因素对外语学习成功与否起着非常重要的作用,在外语教学中也受到了很大的关注和重视.探讨了几个主要的情感因素对外语学习的影响及作用,提出了在外语教学中利用情感因素的一些想法.     

合作学习：克服外语学习者焦虑情感的有效策略

传统的外语教学过于注重发展语言认知能力,忽视了学习者的情感发展。随着语言教学研究重点转向学习者,外语学习过程中的情感问题逐渐引起人们的关注。笔者在分析影响外语学习效果的情感因素之一:焦虑情感和当前在国际教育领域倍受关注的合作学习策略的基础上,提出运用合作学习克服外语学习者焦虑的思路,并预测这一尝试将会帮助达到外语教学的教育目的。     

外语教学中的情感因素研究

抑制、动机、自尊以及焦虑等情感因素在外语教学实践中起着重要的作用。外语学习是一个完整的人的学习，学习者的不同心态和感受，可能是其在外语学习中采取不同策略和方针的重要原因。教学活动是师生间的双边活动，重视情感因素需要教师和学生的共同努力。只有师生间的相互尊重、默契配合，才能消除学习者的“情感障碍”，在轻松愉快的环地下圆满地完成外语教学任务。     

利用情感因素积极优化初中英语应用教学研究

人们在对英语教学过程进行研究时,通常只是将注意力放在英语学习的认知系统上,而英语学习的另一重要因素,即情感因素却未能得到应有的重视。实际上,英语教学活动是师生双方认知因素以及情感因素相互交织的结果,并且两者在英语教学过程中处于同等的位置,良好的认知以及积极的引导是处理好英语教学的重中之重。本文结合作者多年工作经验,针对利用情感因素积极优化初中英语应用教学进行阐述。     

情感因素与外语教学

在外语教学中,正确运用情感因素,充分重视并处理好教学中教师和学生的情感过滤问题,有助于师生之间的情感交流和教学效果的提高。     

情感因素在第二语言习得中的影响

外语教学和习得的成功取决于许多因素,其中情感因素对二语习得有重要影响。本文就影响第二语言习得的五个主要情感因素进行界定,并就其对外语教学的一些启发作扼要评述与分析。     

情感因素在外语教学中的教育效能

以学生为中心的教学模式对教师提出了更高的要求,教师不仅要注重语言学习中的认知因素,更要注重情感因素。文章以教师的情感为主线,探讨了教师的情感因素在外语教学中的作用,并分析了教师情感投入的几种现象及应遵循的原则。     

高职英语教学中的“感性”因素——浅谈英语教学中师生间的情感沟通

在高职英语教学中,感性因素越来越受到广大教师的关注.文章探讨了感性因素在英语教学中的作用以及教师应如何针对这些因素发挥自己的关键作用.教师不仪要为学生提供可理解的语言输人,而且要注重学生的情感因素,采用多种方法,尽可能创造一种轻松、愉快、积极的环境,尊重、关爱学生,从而帮助学生提高学习效率,克分发挥其学习潜能.     

克拉申情感过滤假说对成人英语习得的影响

外语学习的效果除了涉及一些客观因素外 ,还涉及学习者本身的情感因素。文章联系克拉申的情感过滤假说理论 ,阐明情感因素的内涵及对英语学习的重要影响 ,并探讨成人英语习得中降低情感过滤 ,增加可理解性输入的有效途径     

高校外语教师在教学中运用情感因素的现状调查

本研究按地区随机调查了28所高校的201名外语教师在教学中运用情感因素的现状。结果表明,虽然教师对以情优教的必要性已形成共识,但在实际教学过程中,重知轻情的现象十分普遍,其原因主要是应试教育压力和缺乏方法上的指导及对情感因素作用的片面理解。不同性别、不同年龄段、不同授课类型、不同学校类型的老师在这方面存在的问题基本一致,无显著差异。     

语言焦虑与教师的调控

基于认知科学、语言学和心理学的研究成果 ,文章阐明了语言焦虑对外语教学的影响 ,归纳出大学英语学习中存在的典型的语言焦虑并分析其诱因 ,探讨了教师对语言焦虑实施调控的具体方案。     

试论外语教学中的情意反馈

简要回顾了学术界对外语教学过程中反馈的功能研究 ,着重从心理学和应用语言学的角度讨论了情意反馈的理论基础 ,并试探地提出了一些在外语课堂中进行情意反馈的策略