不同搭建类型下儿童积木建构游戏发展水平

积木是幼儿创造性建构游戏的一种开放性材料,能帮助幼儿的身体动作、认知、语言、社会情绪与创造力得到发展,不同 积木游戏类型对幼儿发展有其独特的价值。选取自由游戏和引导游戏两种类型,比较两者积木建构游戏发展水平及其与早期 数学能力的关系,结果表明：小班幼儿自由搭建下的积木建构发展水平与引导性搭建下的积木建构水平无差异,中大班幼儿引 导性下的积木建构发展水平显著高于自由搭建下的积木建构发展水平;教育者应为幼儿创设适宜的积木游戏机会,探寻引导 性积木搭建路径,提升积木建构水平评估能力。     

建构游戏中大班幼儿的合作行为特点和影响因素

学前教育阶段幼儿的合作行为主要体现在游戏当中，游戏也是培养幼儿合作行为的重要途径和手段。基于对大班幼儿 在两种组织形式下建构游戏行为进行观察发现，三人组的合作规模在大班幼儿建构游戏中最常出现；有明确共同意图的建构 游戏中幼儿的合作水平比没有明确共同建构意图的合作水平高；女孩比男孩有更高的合作水平和合作意愿。教师应为幼儿提 供更多具有共同意图的条件和机会，以参与游戏指导或组织幼儿游戏分享等形式，提升幼儿合作水平和能力。     

建构游戏中大班幼儿意志品质发展现状调查

意志品质的发展水平对幼儿良好习惯的养成起着决定作用，甚至对幼儿终生的发展有着积极影响。本研究抽取合肥市某幼儿园大班的90名幼儿，采用自制观察表开展为期27天的调查研究，以调查大班幼儿意志品质的发展状况。结果发现，建构游戏中大班幼儿的意志品质发展存在诸如建构有计划性但依赖性较强；选择有指向性但容易受诱导；对行为有自控力但在建构中坚持性不足等问题。为此，笔者建议：应增强幼儿对建构游戏的了解，丰富相关知识经验；创设良好的游戏环境，发挥个体积极性;鼓励教师采用多样的游戏组织形式，重视正面语言的价值；提高幼儿的建构游戏水平，发挥主题建构游戏的作用；进行家园合作，共同努力提高幼儿意志水平。     

学前儿童故事情境化积木建构水平及其与家庭积木游戏环境的关系

目的：考察4~6岁幼儿的故事情境化积木建构水平以及他们的家庭积木游戏环境,进一步分析两者之间的关系。方法：分别采用实验法和问卷调查法。结果：（1）故事情境化积木建构水平有显著的年级差异,但无显著的性别差异;（2）家庭游戏经验、支持环境与故事情境化积木建构水平存在相关。结论：故事情境化积木建构水平随年龄而提升;积木游戏经验越多,支持环境越好,学前儿童的故事情境化积木建构水平就越高。     

城市与农村3-6岁幼儿学习品质的比较分析——以大同市为例

以《3-6岁儿童学习品质观察量表》为研究工具,将大同市城区及灵丘县H村设为抽样地区,进行非参与式观察,将被试样本分为两人一组进行雪花片自主建构游戏,用摄像机记录儿童雪花片自主建构游戏过程及搭建作品,依据《3-6岁儿童学习品质观察量表》对研究样本评分后进行量化分析,探讨大同市3-6岁幼儿学习品质的城乡差异及其3-6岁幼儿学习品质的影响因素并提出建议。研究发现：在不同年龄班,城区各班幼儿在好奇心与兴趣、想象力与创造力维度的表现优于农村幼儿;在独立性方面却低于农村幼儿。在不同区域,城区不同年龄班的幼儿在学习品质各维度没有显著差异。农村幼儿在坚持与专注性、想象力与创造力的学习品质表现出显著差异,得分随年龄班的上升而上升。针对这种情况,今后应从教养方式、社会实践及提供操作材料方面入手,提高城区幼儿的独立性,加强农村幼儿的想象力与创造力。     

班本课程促进大班幼儿前书写经验发展策略

前书写经验对于幼小顺利衔接及幼儿终身发展都具有着重要意义。在大班阶段开展前书写活动，提升幼儿前书写经验越来越受到重视。班本课程作为符合本班幼儿年龄特点、兴趣需求的课程，能够针对幼儿的经验以及需要给予更高质量、更有针对性的回应。因此，在课程游戏化大背景下，基于儿童立场，遵循幼儿的发展水平与现有经验，结合幼儿的需求生成班本课程。以此为基础，采取行动研究法，通过三轮的计划——行动——反思——调整——再计划行动研究范式，探索如何在生成与开展班本课程的过程中激发幼儿书写兴趣，培养幼儿良好书写习惯，发展幼儿前书写经验，最终提出基于班本课程促进大班幼儿前书写经验发展的相关策略。     

美术情境教育与幼儿创造力发展的实验研究

创造力就是创新的能力。创造力对一个人,一个民族,乃至一个国家都有着举足轻重的作用。幼儿教育作为儿童接受教育的初级阶段,对儿童创造力的发展起着无可比拟的作用。诸多研究表明：幼儿的创造力主要是通过绘画、音乐、舞蹈、手工制作和游戏等活动表现出来,并在这些活动中不断发展。因此,在幼儿园深入开展美术教育,必能促进儿童创造力的发展。李吉林情境教育理论更关注情境的呈现,问题的开放,材料的适度,内容的选择,倡导让儿童在生动、趣味的情境中进行充分的表达、表现与创造。本文阐述了将李吉林老师情境教育的理论注入幼儿园常态的美术教育中,并探索出情境美术的有效路径和方法,提高幼儿的审美情趣和审美创造,保持儿童创造力的发展。     

游戏化微创意戏剧活动的设计与指导

一个主题创意戏剧游戏大都是由系列微创意戏剧活动串联而成。游戏化微创意戏剧活动在设计组织时，首先应创设音乐、情节与动作完美结合的游戏情境，为幼儿角色描摹、动作探索与创意表现提供有效支架，吸引幼儿主动参与、自主表现；其次应深入分析幼儿游戏的动力因素，设置适宜合理、逐阶递进的游戏挑战，诱导幼儿兴趣盎然地持续参与；同时还要给予充分有效的启发引导，拓展幼儿戏剧想象空间，促进幼儿多维想象、创意表达。     

幼儿园游戏精神的偏离与回归路径探析

目前幼儿教师对游戏的理解尚偏重外在形式要素而忽视游戏的精神内涵。因此，正视在当前幼儿园教育实践中教育目标的急功近利、教育方式的“自上而下”、 过度的“寓教于乐”、教育互动的表层化等方面导致的游戏精神偏离的事实，通过解放儿童，让幼儿按照自己的意愿行动——观察与反思，进一步了解幼儿并确认教育行动的有效性，应实施后续教育行动，有效提升幼儿游戏水平，积极引导幼儿园游戏活动中游戏精神的真正回归。     

幼儿园室内晨间锻炼活动游戏化的实施策略

室内晨间锻炼活动对于幼儿的身体健康、情绪状态、探索力和创造力的发展具有积极意义。目前幼儿园室内晨间锻炼存在着场地受限、材料不足、游戏形式单一、教师组织和指导不到位、安全隐患等问题，游戏化是解决这些问题的重要抓手。教师在室内晨间锻炼游戏化过程中应坚持趣味性和挑战性并重、主体性与指导性兼顾、目的性和生成性相济的原则。在具体的实施过程中,应丰富游戏材料并挖掘多样化的游戏形式，融合课程教学主题来创设生动活泼的游戏情景，教师也要观察幼儿的活动并支持和指导幼儿的游戏探索，以此推动幼儿的室内晨间锻炼活动取得积极效果。     

多元有序投放材料 助力幼儿深度学习

为了助力幼儿深度学习，泉州市鲤城区第七实验幼儿园经过多年实践探索，逐步形成了在区域游戏中多元有序投放材料的总体思路：投放游戏类材料引导幼儿生成性学习，投放成品化材料方便幼儿参与觉察，投放半成品材料引导幼儿逆向探索，投放差异性材料引发幼儿质疑分析，投放问题化材料驱动幼儿克难解题，投放低结构材料激发幼儿自由创造。 关键词：区域游戏；材料投放；深度学习     

美国TCMI及其对我国幼儿社会教育的启示

近年来，儿童博物馆作为重要的幼儿社会教育资源，已引起了政府、学界和大众的广泛关注。幼儿社会教育是提升幼儿社会性发展水平的重要手段。深入剖析美国TCMI的部分教育活动项目，如“家-校”合作项目、社区教育项目、特色主题项目、儿童故事项目。研究发现该类活动项目的共同特点有：参与主体多元，活动内容及形式丰富，注重在情境中学习。有鉴于此，鼓励多方参与、创设真实的学习情境、利用多种园外资源、加强跨领域之间的合作是提升我国幼儿社会教育质量的有益举措。     

在区域游戏与主题活动有效整合中提升幼儿语言能力

《幼儿园教育指导纲要》在＂语言＂领域鼓励教师为幼儿创设自由、宽松的语言交往情境,提高幼儿的语言能力。幼儿园的游戏由于其独有的特点成为既满足幼儿身心发展需要又适合并促进幼儿能力提升的活动。在语言区域组织的游戏应与相关的主题活动紧密联系起来进行有效的整合,以发挥两者整合对促进幼儿语言能力提升的最佳作用。一、在区域游戏与主题活动的整合中培养幼儿积极倾听水平幼儿对游戏总是情有独钟的。     

具身取向的戏剧工作坊“儿童哲学教育”模式建构

以近年来"儿童哲学教育+戏剧教学DIE/戏剧游戏"的教育理念与实践为契机,将其中的"戏剧教学DIE"扩展为"戏剧教学DIE"、"创造性戏剧""表演游戏"等应用戏剧的综合。针对学前幼儿的学习特点,以具身取向的戏剧工作坊为教学模式,开展戏剧工作坊"儿童哲学教育"模式建构及行动研究。研究显示本模式的实践路径包括"绘本戏剧教学-即兴偶戏-表演游戏-反思对话"四环节,教师策略包括"具身教学操作策略"及"具身情绪体验设计"。未来研究可考虑该模式本土化再建构。     

游戏与学前儿童的创造力发展

学前期 ,在人的一生中是一个特殊的、极为重要的发展阶段。游戏是学前儿童最重要和最主要的活动 ,它贯穿于整个学前儿童的生长和发展之中。游戏与学前儿童的创造力有着密不可分的关系 ,因此 ,作者试图从游戏与学前儿童的创造力的关系入手 ,通过对几种创造性游戏的介绍 ,来探讨如何在游戏中发展和培养幼儿的创造力。     

大班幼儿角色游戏中同伴互动行为分析及教育对策

角色游戏是幼儿的主要游戏方式,角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察,分析其特点,并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧,以期提高幼儿同伴交往水平。     

大班幼儿对过渡环节认知的质性研究

为改变当前幼儿园过渡环节中教师主导下的“放”“管”失衡现象,将儿童观点纳入到班级建设之中,提升幼儿的主体参与感,笔者以新童年社会学为理论基础,邀请山西省L市K园一个大班的幼儿及教师参与研究,通过访谈了解幼儿对过渡环节的看法以及教师在当前过渡环节安排中的困境。同时,笔者依据扎根理论,使用Nvivo11质性分析软件对研究资料进行编码分析。结果表明,幼儿对过渡环节的看法包括概念认知、实际体验和内心期待三个方面。为了真正落实儿童意愿,教师作为主要实施者,应该转变教育思想,重视儿童声音,并积极回应幼儿的想法,优化幼儿的环节体验。     

深度学习理论视角下的教师数学教学策略研究——以大班《超市和银行》区域为例

深度学习有助于幼儿数学核心素养的培养,是着眼于幼儿未来发展的高质量的学习,需通过高素质教师的数学教学才能完成与实现,教师有目的有计划创设的数学游戏情境有益于幼儿进行深度学习。本文以大班幼儿《超市和银行》区域活动为例,在分析幼儿数学深度学习和教师数学教学过程的基础上,提出促进幼儿深度学习的教学策略有:教师以深度指导的方式,让幼儿感知数字与生活的关系;撤换材料降低游戏难度,加强幼儿10以内运算能力;创设探究情境,引导幼儿运用数学思维解决问题;引发同伴交往,继续挖掘数学学习的内容。     

“儿童的视角”下幼儿园班级角色区环境创设

角色区环境作为幼儿园环境的重要组成部分,它为幼儿的个别化学习和社会性发展提供了重要平台。采用马赛克研究范式,并结合观察和访谈教师以探究“儿童的视角”下幼儿园班级角色区环境特征。研究揭示了“儿童的视角”下班级角色区环境的图景：材料应漂亮、丰富、可互动且有幼儿元素,主题应能体验社会情感并符合幼儿兴趣、贴近幼儿生活,空间布局应兼顾封闭与开放,环境布置应整洁、情境化、可互动,规则生活化、直观化。因此,应注重材料的互动性、美感和数量,增加环境中的幼儿元素;重视角色区的社会情感体验和幼儿主体性彰显,关注幼儿经验和思维特点;空间布局要兼顾封闭和开放,注重环境布置的整洁、情境化。     

基于幼儿视角的室内环境创设优化

基于幼儿视角审视幼儿园室内物质环境创设有助于促进幼儿主体参与及提升环境创设质量。采用马赛克研究范式，通 过参与式观察、儿童摄影、儿童绘画及儿童之旅等方法研究幼儿眼中的室内物质环境创设过程及体验。研究发现：幼儿在室内 环境中积极情感体验较多，渴望参与环境创设；幼儿眼中室内物质环境创设的参与主体是多元的，幼儿的参与主要体现在材料 制作过程中，而在环境创设的计划及决策过程中主体性缺失。主要优化策略包括：第一，幼儿园室内物质环境创设应注重幼儿 兴趣、幼儿作品的公平展示和材料的美感；第二，在环境创设的计划及决策过程中应采取多种方式了解及考虑幼儿的想法，从 而真正充分发挥幼儿参与的主体性。