家庭环境中幼儿读写萌发个案研究

读写萌发是幼儿早期阅读和书写自然发展的历程,幼儿的读写萌发始于家庭,家庭语言环境的营造直接影响日后幼儿对语言的认知和发展。文章在家庭的自然环境中,通过参与式观察和作品分析法对幼儿读写萌发现象进行个案研究,研究得出以下结论:幼儿阅读萌发形式多样,为幼儿阅读能力发展奠定基础;使用中文的幼儿在书写形式和原则上与使用英文的幼儿相比有所差异;幼儿阅读和书写萌发是平行发展且相互关联的。这些研究将为鼓励和促进幼儿读写能力发展提供重要指导。     

幼儿园班级早期读写环境:要素、问题与对策

儿童早期读写能力在一定程度上能预测其后续学业成就,近三十年是学术界的研究热点。丰富可及的读写材料和教师的中介作用是早期读写环境的两大要素,对于幼儿早期读写发展意义重大。当前,幼儿园班级早期读写环境存在重结构质量、轻过程质量的问题。结合澳大利亚托幼中心早期读写环境的创设经验,我国早期读写教育可从采用持续共享思考策略、纳入信息通信技术、巧用儿童流行文化、实施一对一差异指导等途径寻找出路。     

美国幼儿编程教育：Kibo机器人课程介绍与借鉴

国外大量研究已经证实幼儿有能力学习编程,各类编程工具的诞生为幼儿编程教育的推广与普及奠定了基础。在信息化时代跨越式发展的驱动下,国内也开始关注幼儿编程教育,但在理论研究和实践上还较为匮乏。美国的KIBO机器人课程以建构主义和积极技术发展（PTD）框架为理论基础,是一款适合4-7岁幼儿学习的编程课程。本研究介绍了KIBO机器人课程的价值、内容、实施与评价,在此基础上剖析了对我国幼儿编程教育的启发,以期为我国幼儿编程教育提供新的视角与方法。     

大班幼儿家庭读写环境与语言入学准备情况调查——以宁夏银川市某公立幼儿园为例

语言入学准备是预测幼儿后续学业成绩的有力指标之一,幼儿语言入学准备的水平与家长的努力密不可分。本研究通过方便取样,以宁夏银川市某公办幼儿园的大班幼儿和家长为对象,对幼儿的语言入学准备和家庭读写环境进行调查,结果发现幼儿家庭读写环境较好;幼儿语言入学准备水平欠佳,尤以词汇积累和语言表达为甚;家庭社会经济地位对幼儿的家庭读写环境和语言入学准备均有影响;家庭读写环境与幼儿语言入学准备没有显著相关。     

民办幼儿园幼儿语言发展及教育现状研究

以幼儿语言发展理论和幼儿语言教育理论为基础,以山西省运城市9所民办幼儿园大班幼儿为研究对象,在深入观察、测验和访谈的基础上,对大班幼儿语言运用能力的发展水平与幼儿语言教育现状进行探讨,结果表明:1.该类幼儿园大班幼儿语言运用能力发展水平表现为:幼儿正确发音的比例较高,语句的完整性也较好,但在用词量、表意正确性方面所占比例较低,尤其缺乏词汇的融会贯通与词义的运用能力。2.该类幼儿园大班幼儿语言教育中存在的主要问题有:(1)对幼儿语言运用能力的重视不够;(2)教师之间对语言教育目标的认识不统一;(3)语言教育目标难以落实到位;(4)幼儿语言教育的内容匮乏,随意性大;(5)教学方法单一;(6)教师的学习能力和科研能力需要提升。     

学龄前儿童阅读习惯的培养

幼儿园早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画为主要读物，以看、听、说有机结合为主要手段（不要求书写），从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高阅读能力。     

民族地区农村留守幼儿抗逆力的发展：师幼关系、同伴关系的影响

幼儿园是幼儿生活的微系统之一,在幼儿园生态系统中,教师、同伴是两个影响幼儿发展的关键因素。本研究采用测 查法,以广西民族地区344 名农村幼儿为研究对象,围绕农村留守幼儿早期发展的基本状况、抗逆力对早期发展的影响、师幼 关系和同伴关系对留守幼儿抗逆力的影响进行分析。结果发现：留守困境不利于留守幼儿的认知发展、社会情绪能力、语言和 早期阅读能力发展,对男性幼儿影响更大;抗逆力对留守幼儿早期发展有预测作用,有助于留守幼儿适应困境产生的压力;师 幼亲密、同伴接纳是影响留守幼儿抗逆力发展的保护因素。研究建议在教育干预方面可以通过提高教师支持系统的力量,与 留守幼儿建立更为亲密的关系;关注幼幼互动的缓冲作用,促进留守幼儿与同伴积极有效的互动,以更好地帮助留守幼儿应对 困境。     

基于大区角种植园的幼儿劳动教育实践——以合肥市T幼儿园为例

劳动教育是促进儿童全面发展的重要途径。涵养幼儿劳动意识,发展幼儿劳动技能,培植幼儿劳动情感是幼儿劳动教育 的内在要求,也是我国新时代学前教育的重要目标。笔者以合肥市T幼儿园为例,基于园所特有的大区角种植园开展幼儿劳 动教育实践的探究。研究初步厘清了幼儿园种植劳动教育的内涵,并基于活动观察、师幼访谈与文本分析系统呈现其主要实 践。同时,笔者从活动目标达成情况,以及幼儿、教师、家长等视角综合分析实践成效与不足。基于此,应提升成人对幼儿园种 植劳动教育幼儿主体关注度,加强对幼儿种植劳动教育的理论教研与实践关联,强化户外种植操作与室内种植教育的相关整 合,完善以幼儿为主体参与种植劳动的全实践设计,吸纳家庭社区多主体参与幼儿种植劳动教育等。     

夸美纽斯幼儿体育思想研究

21 世纪以来,我国幼儿体育快速发展,呈现出理论落后于实践的态势,理论研究亟待加强。研究通过文献资料法、历史 研究法、对比研究法发现夸美纽斯的教育思想当中包含丰富的幼儿体育思想：他的自然教育思想主张体育是自然教育的重要 内容,幼儿体育的开展要充分利用自然条件且要遵循自然;他的泛智教育思想主张体育是幼儿的基本权利,是全体幼儿全面发 展的基本手段,还主张不同能力的幼儿应该分班教学。可以获得以下启示：改变重文轻武的传统观念,促进幼儿的全面发展; 遵守幼儿身心发展规律,促进幼儿体育健康可持续发展;积极推广幼儿户外运动,促进幼儿的自然和谐发展;推动农村幼儿体 育事业,促进全体幼儿共同发展。     

大班幼儿对过渡环节认知的质性研究

为改变当前幼儿园过渡环节中教师主导下的“放”“管”失衡现象,将儿童观点纳入到班级建设之中,提升幼儿的主体参与感,笔者以新童年社会学为理论基础,邀请山西省L市K园一个大班的幼儿及教师参与研究,通过访谈了解幼儿对过渡环节的看法以及教师在当前过渡环节安排中的困境。同时,笔者依据扎根理论,使用Nvivo11质性分析软件对研究资料进行编码分析。结果表明,幼儿对过渡环节的看法包括概念认知、实际体验和内心期待三个方面。为了真正落实儿童意愿,教师作为主要实施者,应该转变教育思想,重视儿童声音,并积极回应幼儿的想法,优化幼儿的环节体验。     

强化高校信息素质教育探讨

介绍信息素质的涵义及评价标准,概述了信息素质教育的内容及我国高等院校信息素质教育现状,提出了我国高等院校强化信息素质教育的措施。     

我国大陆媒介素养研究的进展与缺失

媒介素养研究的进展主要集中在:主体媒介素养研究的视阈不断拓宽;媒介素养教育研究实践性日益凸显;网络媒介素养研究方兴未艾;媒介素养研究译介成果丰富;媒介素养研究开始应对全球化的发展趋势。媒介素养研究的缺失表现在:研究视野中存在着盲点;基础理论研究中概念混乱;研究中存在着失衡现象;研究方法相对匮乏和单一。深化媒介素养研究应明确研究范畴,厘清基本概念;提升研究层次,深化研究理念;关注失衡领域,加强实证研究。     

媒介素养教育理论研究述评

电影等大众传播媒介出现以后,对人类个体和人类社会产生了重大影响,引发西方学界对媒介可能产生负面效应的担忧,西方媒介素养教育理论由此产生,依次经历了四种研究范式,并从20世纪90年代开始逐渐受到中国学界广泛关注与研究。数字技术与网络传播兴起以来,媒介素养教育理论研究陷入困境,借鉴信息素养教育理论研究成果,开展信息素养与媒介素养融合研究已渐成学界共识,将是媒介素养教育理论研究未来发展的重要方向。     

信息素质教育与高校图书馆

高等教育的发展赋予图书馆工作新的职能,即信息技术教育。从学生信息素质的现状来看,图书馆对学生进行信息素质教育是一项紧迫任务。     

论大学生信息素质的培养

信息素质是当代大学生必备的一项基本素质。高校应通过建立信息素质教育的课程体系、营造良好的信息环 境、加强对大学生信息活动的服务等途径,大力培养大学生的信息素质。     

数字阅读素养及其国内外研究现状

时代在变,青少年阅读方式也在发生深刻变化,数字阅读已成为当代青少年主要的阅读方式,数字阅读素养也逐渐成为国内外学者关注的焦点之一。数字阅读素养侧重问题导向的探究或学习历程的自制,通常指个体能使用互联网或其他ICT工具以确认问题、找寻信息、分析信息的有用性、统整多元文本信息及沟通信息的能力。因此,国内外学者围绕信息搜索与筛选能力,信息评估与辨别能力以及信息整合与反思能力进行了大量的研究。     

河北省大学生信息素质教育培养模式研究

通过随机问卷调查和对河北省大学生信息素质的现状分析与理性思考,提出了网络环境下的大学信息素质教育由基础到高级四个层面内容及大学生信息素质教育的构建方法和大学生信息素质教育的培养模式。     

新传媒 新素养:媒体素养教育的变与不变

随着传播媒体日新月异的发展,媒体与阅听人二者已不像过去仅仅是"上对下"的产制-接收者关系,而是以一种打破单一产制者或单一接收者的多面向方式存在于当前的媒体环境当中。媒体素养教育面对当前的传播现实,所应持有的"变"自然是发生在媒体近用的方式中;而"不变"的仍是媒体素养所强调的阅听人具有发声能力,以期媒体作为公共领域中实现公民权利的一种方式,并能促进社会公平正义的实现。     

大数据视阈下的媒介素养教育

大数据传播将信息传播与数据积累汇聚成一个动力学过程,将每一个人裹挟其中。个人在大数据传播中既承担着信息生产和传播的首要职责,也扮演着数据生产与累积的主要角色;然而数据的所有权与使用权是相分离的,个人仅拥有零散数据的所有权,大数据使用权却被网站运营者和软件供应商垄断。这不仅对信息传播造成深远影响,也为媒介素养教育带来了前所未有的挑战。大数据拓展了媒介素养教育的传统内容,挑战了媒介素养教育的既有形式,也改变了媒介素养教育的语境。大数据时代的媒介素养教育必须与时俱进,实现技术素养、数据素养与人文素养的平衡,理论与实践的创新,国际化视野与本土化执行的融合。     

国内高校数据素养教育的问题与对策

分析了数据素养概念的内涵,界定了数据素养教育的内容,指出目前国内高校数据素养教育中存在的问题与障碍：数据资源建设不完善、数据公开与共享程度低,造成数据获取困难;现行教育模式不利于开展深层次的数据素养教育;数据引用规范与伦理研究不够深入,导致数据素养教育内容存在盲区。在此基础上,思考了数据素养教育的对策,认为提高数据素养教育水平应从3个方面入手：建立多方合作机制,共同完成数据素养教育的内容;图书馆应加强数据资源建设,使数据的获取更加便捷;深入理论研究,以推进国内数据公开与共享的进程。