立足“UAS”合作打造回归儿童生活世界的高效课堂

"UAS"合作,即大学与中小学相互合作的模式,是20世纪80年代在教师专业化运动不断发展下产生的一种教师教育的人才培养方式,是对传统的、以大学为本的教师教育的一种超越和革新,是教师教育和培养在空间模式上的一大转变。当前,这一合作方式既焕发着勃勃生机,又面临着极大的困境。笔者立足"UAS"合作,以鞍山市南长甸小学为案例,指向"回归儿童生活世界的高效课堂的打造",通过确定合作主题、唤醒教师激情、统一关注焦点、锻造学校文化,实现大学与中小学两种文化、两个系统的合作共赢。     

基于合作教学理论的法科研究生教学模式创新——以“比较金融法”的教学改革为例

合作教学理论是一种系统利用教学动态因素的合作性互动来促进教学效果改善的教学理论。其主要内涵是:在教学目标上追求多元目标价值,在教学过程上追求各动态因素的多维互动,在师生角色上倡导师生平等,在教学形式上强调小组合作学习的主体性,在学习内容上提倡师师合作以实现不同专业间的交流合作,在教学情境上强调标准参照性评价。合作教学理论是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论。近几年,我们在合作教学理论指导下从三个方面对"比较金融法"的课程教学进行了改革:第一,教师地位由"园丁"变为"导游";第二,学习方法由单向传授变为多维交流;第三,教学活动由教师单干变为团队合作。经过近三年的教学实践,学生学习的主动性和积极性明显提高,教师之间的合作交流更加深入,该课程的教学改革取得了一定的成效。     

“PDS”实践中影响高校与中小学合作的原因分析与策略应对

"PDS"是高校与中小学合作培养教师的一种策略,自产生后,就在世界很多国家产生了影响。但纵观世界范围内"教师发展学校"中高校与中小学的合作并非十分成功,分析其原因,迫切需要在高师院校与中小学之间树立合作理念,寻求实现合作的良好策略。     

农村初中化学实验教学有效性初探

正目前农村中学化学实验教学缺乏有效性现象最突出,如何提高化学实验教学的有效性,重点从以下几个方面进行阐述:教学观念的转变是发挥新课程实验有效性的前提加强实验教学的有效性,才能达到新课程预期的培养目标,才能真正使学生养成"自主学习、合作学习、探究学习、动手实践"的学习方法和习惯。因此,教师应当转变教学观念,确立新的教学观:①教学要密切联系学生的生活世界,让教学内容与生活世界融会贯通;②教师     

高职院校教师教学实践共同体的建构

教师教学共同体是由参与专业人才培养的校内外教师构成,以提高专业人才培养质量为共同追求和关注点,以解决专业建设教学实践问题为目的,以分享与创新为精神、对话和协商为机制、合作和发展为手段,旨在促进教师认知成长和身份发展的一种学习实践组织系统。借助教学共同体,通过共享实践载体,明确人才培养质量愿景,建立协商合作机制,以及创设激发"共同愿景"的组织环境等,有助于促进高职教师的专业发展。     

片区合作背景下“教学案”的优势

正近几年,关于公平教育的思想和理念有很多。校际之间的差距逐步缩小,互相吸纳取用、求同存异,从"差距合作"走向"差异合作",这是片区教育教学资源合作的大背景。深化教育教学管理协作方式,统一研讨,统一教学,提升合作学校整体办学水平,实现资源共享、合作共赢、整体提优、均衡发展的目标是片区合作的意义所在。新课标启示我们:关注学生的情感,营造宽松、民主、和谐的教学氛围对学习至关重要。"教学案"正是发扬教学民主,将教师集体备课的成果延伸、扩展到学生群体,它不仅是传承集体备课成果的载体,更是师生情感交流的"催化剂"。"教学案"不但能够很好的规范教师的教学行为,要求教师以学定教,睿智教学;而且可以调控学生的学习行为,逐步培养自主学习的习惯和能力。     

探讨产学合作途径实现校企互惠双赢

产学合作是培养工程应用型人才的最佳途径,通过探讨利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源,建立企业教学基地、教师多渠道为企业技术服务和"校企合作"教学模式研究,实现校企互惠互利、优势互补,互惠双赢.     

高校基层教学组织发展的标准遵循与现实路径——“金课”建设视角的考察

"金课"建设对课堂教学、师资队伍发展以及教师评价制度构建提出了新的要求与指向。处于大学纵向结构底部的基层教学组织成为遵循新标准、践行新要求和提高教学质量的重要依托。基层教学组织目前存在开展活动类型较少、频率较低等诸多问题,未能充分发挥其应有职能。在"金课"建设的背景下,基层教学组织需将高阶性、创新性以及挑战度作为基础;以师德师风、创新技能、合作意识为抓手,发展教师队伍的学习能力、实践能力与合作能力;以"团队角色"理论为依托,融合教师与学生双方需求,探寻全面性、发展性与动态性的教师评价制度。     

新课程理念下教师身份认同的重新解读

在新课程理念的指引下,教师的身份认同在课程、教学、教师与同事的关系以及教师与家长的关系等层面必将发生一些转变.即教师要从官定的课程执行者向"生本"的课程设计者和共同开发者转变;教师要从以往的"高高在上者"向"共同遭遇者"转变,对学生实施"对话教学";教师的群体文化要从"马赛克文化"向团结、互助和合作文化转变;教师要从"代理家长",与家长缺乏合作向吸引家长参与,与家长共同管理学生转变.     

谈谈中学英语课堂小组活动的地位与操控

要使中学英语教学跳出传统教学模式所形成的"耗时较多,收效甚微"的低迷状态、走出"哑巴英语"的教学樊篱,真正地提高学生语言运用能力,必须废除旧的教学理念,实行分组活动这种教学模式。教师要充分利用课堂小组活动的优势,合理组建合作小组,并通过为合作小组设定任务和目标、鼓励合作小组在不同课型上发挥其优势,指导活动小组开展学习活动,从而提高学生的学习效果。     

医学院校专业课教师和人文社科教师的教学合作研究

为促进医学院校专业教育与人文社科教育的融合,加强专业课教师和人文社科教师之间的教学合作是一种有益的尝试。以跨学科听课、交叉学科、教育沙龙和网络等为合作平台,培养教师自觉的教学合作意识、提高教师合作技能、营造良好的教学合作氛围、建立评价激励机制和提供充裕的合作时间等是实现合作的有效策略。     

浅谈听说课教学中“以学生为中心”与“合作学习”

本文旨在讨论听、说教学中"以教师为中心"向"以学生为中心"转变过程中对教师的要求, 剖析了阻碍语言交流的"差异"因素及"合作学习"产生的良好效果.     

国际中文教师教学能力再探 ——成为"学的专家"

教学是国际中文教师之根本.教师想成为"教的专家",首先要成为"学的专家"."学的专家",即教师学会学习,学会如何通过学习不断充实与完善自我,实现教学能力和专业素养的持续提升.其基本理念包括三方面:由被动学习变主动学习;由短期学习变终身学习;由工具性学习变反思性学习.具体实现路径包括以"经验实在"为基础的学习、以案例为支撑的情境学习、以共同体为基础的合作交流学习、以关键性事件为核心的学习、教师在反思性教学中学习、教师在行动研究中学习.国际中文教师教学能力的提升是学—教—学的连续的、循环的、呈螺旋式递进的过程.     

论新课程情境中的教师形象

充满了种种不确定性的课程情境对教师形象提出了挑战,也为重新理解和定位教师形象提供了契机.既具有充盈的"实践性智慧",又具有质疑、批判精神,注重对话与合作的"反思性实践家",是符合新课程改革的教育理念和价值诉求的新型教师形象.而对其专业能力基础--"实践性智慧"的培育,则是新课程情境中"反思性实践家"型的教师培养的主要途径.在培养"反思性实践家"型的教师教育过程中,我们可以尝试采用以下基本策略:研究教学案例,丰富实践性知识;讲述课程故事,培养反思能力;与同事合作对话,碰撞智慧火花;展开理论对话,关注教学实践等.     

中外教师合作教学对教师专业发展的影响

本文基于社会文化理论,采用定性研究的方法,探讨了中外教师合作教学对教师专业发展的影响。研究结果表明,中外教师合作教学能促进教师教学水平以及协作能力的提高,对英语教师专业发展起到了积极的作用。     

开拓创新的江苏建筑职业技术学院建筑设计与装饰学院

正江苏建筑职业技术学院建筑设计与装饰学院坚持以改革创新为动力、以质量工程为核心、以内涵建设为重点、以校企合作为抓手的办学思路,在师资队伍建设、专业建设、课程建设、科研工作、校企合作等方面取得了丰硕成果,为国家建筑业发展、尤其是徐州地方经济社会发展培养了一大批高素质应用型人才。学院现有专职教师45人,兼职教师20人,专职教师中教授3人,副教授12人,90%以上具有硕士及以上学位,92%为双师素质,形成一支以中青年骨干教师为主体,师资力量雄厚、合作氛围浓厚、业务能力强、双师特色突出的专兼结合"工程型"教学团队。建筑装饰工程技术专业教学团队为江苏省高等学校优秀教学团队、国家级教学团队。     

集体备课:有效教学的前提

集体备课充分发挥教师的集体智慧,促进教师之间优势互补,加强教师的教学反思,有助于教师教学理念、教学科研及整体素质的提升,有利于增强教师的合作意识,凝聚教师工作合力,营造良好的教学研究氛围,从而为整体性、大面积地提高课堂教学的有效性提供了有利的条件.     

小组合作 志在有效

正孔子曾说过:"独学而无友,则孤陋而寡闻。"这句话告诉我们,学习需要合作。新课标也积极倡导"自主、合作、探究"的学习方式,于是,小组合作应运而生。它一改过去教师"独霸课堂"、"满堂灌"的局面,打破了课堂沉闷的气氛,充分发挥了学生的潜能,凸显了学生的主体地位和教师的主导作用。怎样进行有效的小组合作呢,我将自己教学中的点滴经验与大家进行分享。充分发挥教师的主导作用精心预设,确保小组合作有效性     

建构主义理论对大学生学习的启示

建构主义是当代教育心理学中新兴的一个流派,建构主义学习理论认为任何一种传载知识的符号系统征只是对客观世界的一种解释、假设,不是问题的最终答案。学习者在认识过程中是一个"独立的变量"而非"依赖的变量",学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自己构建知识的过程,包括对新信息意义的构建及对原来经验的改造重组。每个人都以自己的方式理解事物的某些方面,教学应增进学生间的合作。基于此,大学生应从被动学习尽快转变为主动学习,努力培养自己的怀疑精神、批判精神、合作精神,学会研究问题而不是背诵答案。     

高等院校教师教学研究工作刍议

随着高等教育事业的发展,高等院校教师必须充分认识到教学研究的重要性、明确教学研究是自己的"份内工作"、增强教学研究的意识、注重教育思想观念的更新、加强与相关人员的交流合作、提高教学研究的针对性与实用性。只有这样教师的教学研究工作才能深入持久地开展下去、教学质量才能得到不断提高。