论非英语专业学生的英语学习动机

学习动机在语言学习中起着重要的作用,它对语言学习是否成功有着重大的影响。对造成非英语专业学生英语学习动机缺乏的因素进行了分析,并对如何激发非英语专业学生的英语学习动机提出一些建议和对策。     

非英语专业大学英语语块教学策略研究

语块是语言中作为整体储存和使用的多词单位。英语学习者的语块能力与语言能力密切相关。以问卷形式对非英语专业大学生的语块能力进行了调查统计表明,学生的语块能力十分薄弱,学生在理解和生成英语语块的过程中极易出现混淆部分重叠语块组、拼合语块、不了解相关语块成分的语义韵、母语干扰、语言接触不足等问题。针对这些问题,大学英语教学要注重培养学生语块意识,记忆常用语块,充分利用词典和语料库,设计相关练习和教学活动等策略。     

探究学习动机和自信心在自主学习中的作用——内蒙古工业大学非英语专业学生的个案分析

为了更好地了解学生的自主学习现状,实施自主学习策略,增加教学的针对性和实效性,提高大学英语的教学水平,笔者就大学生自主性英语学习的态度和能力,进行了问卷调查.结果表明,英语学习的效果在很大程度上取决于学生的学习动机和自信心.因此,在大学英语的教学过程中,注重学生学习动机和自信心的培养,有利于充分挖掘学生的学习潜能,使学生既可以增加学习兴趣,又可以真正地掌握语言技能,从而实现英语学习的目的.     

非英语专业大学生的英语学习动机与激发策略

学习动机作为一种非智力因素,是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。当前非英语专业大学生的英语学习动机可分为综合型、个人前途型、履行义务型和模糊不清型等四大类。教师应充分掌握其变化规律和特点,有针对性地采用适当的教学策略和措施,利用一定的诱因,培养和激发学生的英语学习动机。     

论大学英语教学中学习动机的激发与保持

学习动机作为一种非智力因素 ,是语言学习诸个体因素中最具能动性的因素之一。外语学习动机对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。在大学英语教学中 ,关键的是有针对性地采用适当的教学策略和措施 ,利用一定的诱因 ,激发和保持学生的英语学习动机     

非英语专业学生英语学习动机与倦怠关系研究

动机和倦怠是英语学习情感研究的重要内容,成为影响非英语专业学生英语学习的重要因素并日益受到关注.通过收集某大学的非英语专业学生英语学习周记来了解学习者与英语学习活动相关的学习动机和倦怠表述,在此定性研究基础之上利用Gardner动机测量工具和自制的《非英语专业学生英语学习倦怠量表》进行了问卷调查,调查结果均证实了所提出的两项假设:第一,英语学习动机和学习倦怠具有动态性;第二,英语学习动机和英语学习倦怠之间存在相关关系.在此研究基础之上提出了一些应对策略,以期能为一线的英语教师和学生提供借鉴.     

非英语专业学生学习英语动机探析

学习动机是制约学生外语学习成绩的主要变量之一,长期以来受到外语学习者和教学者的广泛关注。文章通过对非英语专业学生学习英语动机的调查与研究,分析了各种不同的学习动机,并结合最新理论,对我国大学英语教学如何激发学生学习英语的动机提出了若干建议。     

非英语专业学生英语口语学习动机研究

本文从以学生为中心的教学模式出发 ,采用问卷与访谈形式 ,研究了 198名大学非英语专业一、二年级学生对英语口语学习的态度和动机。结果表明 :(1)大部分学生对英语口语学习持肯定态度 ,具有较强的英语口语学习动机 ;(2 )男、女同学在课堂焦虑和语言环境两因素对口语学习动机的影响上有明显不同的看法。男同学焦虑感较低 ,更愿意接受目前的英语学习环境 ;(3)与差生比较 ,英语基础较好的同学学习英语口语的态度更强烈。本项研究的结果对我国大学英语教学有如下启示 :英语教学应重视学习的主体———学生 ,还应注意教师综合素质的提高 ;培养学生的英语口语学习兴趣和提高学生的语言能力适当结合 ;英语口语学习动机是英语教学中不可忽视的重要因素。     

二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退的关系——基于某高校非英语专业学生的实证研究

通过实证研究考查某校非英语专业大学生的二语动机自我系统、英语水平与英语学习动机减退之间的关联性。经研究发现：(1)在二语动机自我系统中，理想二语自我对英语学习影响最大，二语学习经历次之。理想二语自我和二语学习经历越高，学习者的英语水平越高。(2)理想二语自我、二语学习经历与动机减退显著负相关。理想二语自我对高分组的动机减退影响最大，而二语学习经历对低分组的动机减退影响最大。(3)应该二语自我可以解释低分组的动机减退，但不能解释高分组的动机减退。帮助学生构建理想二语自我，创造良好的二语学习经历，并培养自主学习能力有助于减少学生英语学习动机减退的情况。     

非英语专业大学生英语学习兴趣研究

英语学习者的兴趣对其综合英语素质的提高有直接影响,高校应该通过提高英语教学的质量来推动英语学习者的兴趣。该文通过调查问卷、实地采访和随堂测验等方法,研究了大学英语学习中存在的学生兴趣不足的问题,并在此基础上,提出了如何激发英语学习者兴趣的策略。     

非英语专业大一新生英语学习动机调查研究

学习动机是指个体由一种学习目标或对象引发、激发和维持学习活动的内在心理过程或内部动力.心理学研究表明:动机与学习之间的关系相辅相成,在影响英语学习的几个因素中,学习动机占的比重较大.本研究调查了学生在学习欲望方面的困扰程度.问卷分为学习动机过弱、学习动机过强、学习兴趣存在困扰、学习目标存在困扰四个维度,以期考察不同特征的学生在英语学习动机方面存在的问题.研究结果将对大学英语新生教学提供一定的理论基础,有利于大学英语教师制定相应的教学策略.     

非英语专业大学生英语学习动机研究

动机是影响学习者外语学习的一个重要的个人因素。在长期英语教学实践的基础上,对非英语专业大学生英语学习动机进行了大量研究,提出了一系列激发学生英语学习动机、促进学生英语水平提高的策略。     

提高非英语专业新生英语教学水平探析

本文以问卷调查的形式,对非英语专业大学一年级学生的中学英语学习情况、大学英语学习感受和要求、学习动机与目的、大学英语学习方式进行了描述和分析,得到了重要的教学参考依据,并对大学英语教学提出了一些改进建议。     

利用英语影视片对非英语专业的学生进行听力教学研究

为了调查英语影视片在大学英语课堂教学中的使用,笔者以Krashen语言输入假设、学习者学习动机研究、语境理论、语言交际教学论为理论基础,进行了为期两年的对比实验。实验结果表明:使用影视片与实验班学生在某些阶段的英语课程考试中的成绩有关联。实验班在听力成绩方面有显著提高。(大学英语1级和4级考试)。在英语听说课中使用影视片进行教学,与利用《新编大学英语》中的听力材料组织教学相比较,具有明显优势。     

非英语专业学生英语学习动机分析与教学对策研究

学习动机,尤其是融合型动机内在动机在英语教学中占有重要地位,可是多数大学生还没有意识到英语的重要性,缺乏英语学习兴趣动机,势必影响到英语教学。因此,根据学习动机理论,英语教师要调整教学对策,从培养学生对英语的爱好出发,不断激发学生的英语学习兴趣,帮助学生培养良好的学习动机,促进大学英语教学顺利进行。英语教师的任务就是培养激发学生的学习动机,帮助学生意识到学习英语的重要性和必要性,换起学生的英语学习兴趣,降低学生的英语学习焦虑感;英语教师的任务就是针对学生在英语学习中出现的种种问题探讨研究对换应性的教学策略。     

通过语言学习策略的指导 培养学生自主学习的能力刍议

大学英语教学改革要求采取适应时代发展及英语语言学习特点的教学方法和教学模式,提倡培养学生的自主学习能力,使学生成为真正的主动学习者.因此,学生除了要有良好的学习动机,还要有科学的学习策略加以指导.从事语言教学的教师可以通过指导学生了解并掌握语言学习策略,尤其是认知策略和元认知策略,来帮助培养学生自主学习的能力.     

大学英语小组合作学习者语言焦虑客观因素研究

语言焦虑是影响二语习得的主要情感变量之一,文中从大学英语小组合作学习的角度,探讨了同伴、教师、学习任务和评估等客观性因素对于学习者产生语言焦虑的影响,以期对学习者进行更有利于语言认知的心理建设,达到提高大学英语小组合作学习效果的目的。     

学习者内在语言学习能力对大学英语教学法选择的影响

本文通过分析师生间的交际文化定势,大学英语学习者的学习动机,以及学习者所处文化环境,这三个对学习者内在语言学习能力形成产生关键影响的因素,论证实践中教师应该如何对不同的教学法进行选择。最后针对中国大学英语学习者的内在语言学习能力特点提出一些从文化角度着眼的教学策略以及大学英语教师应该具备的素质。     

师范英语专业培养学生跨文化意识的重要性

作为英语专业学生,语言与文化紧密相连,学习语言的同时应加强对目的语国家文化知识的渗透;作为师范生,成为合格的小学教师离不开自身文化意识的提高。跨文化意识的培养既是英语学习者提高自身能力的需要,也是新课标对未来小学英语教师提出的新要求。     

大学新生语言学习观念实证研究

我们以274名大学新生为调查对象,采用问卷和半结构访谈的方法,探究了大学新生语言学习观念的总体倾向,比较了男女大学新生在语言学习观念上的差异。结果表明:(1)大多数语言学习者持有对英语学习有利的语言学习观念;(2)男、女学习者只在有关学习动机的语言学习观念上存在显著性差异。针对研究结果通过分析相关原因,我们思考并提出了几条教学建议,希望对英语教学有所突破。