尝试错误教学法与PLC教学

＂尝试错误＂教学法是心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。针对可编程控制器课程实践性强,教学过程中,如果学生对概念理解不准确,设计程序难免出错,这将影响学生的学习效率和学习兴趣这一状况。将尝试错误教学法付诸可编程控制器课程教学中,教师故意＂错误＂引导,有意识地让学生进行＂尝试错误＂的活动,引发学生的认知冲突,符合学生的认识规律,也符合现代教育思想,是一种行之有效的教学方法,教学效果佳。     

谈英语教学中的纠错问题

<正> 纠正学生学习中出现错误是英语教学中不容忽视的重要组成部分,它是提高英语教学质量的重要手段,本文就教师应如何对待和处理学生在英语学习中出现的错误作一初步探讨.本世纪四十年代受行为主义心理学和结构主义语言学影响的听说法、视听法认为学生出错意味着教师的教学失败.他们把学生的大部分错误视为母语干扰的结果,而这些母语干扰是教材编写者和教师所没有预测到的.他们主张,学生犯错误以后,教师应马上把它纠正过来,否则这些错误会成为学生语言习惯的一部分.他们常常通过大量操练正确的语言形式     

抓住“错误”资源创造精彩教学

教学过程，是一种动态生成的过程。真实的教学会因探究、尝试、发现而产生错误。心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。”有教育专家指出：“课堂上的错误是教学的巨大财富。”错误也是有价值的学习，错误是学生学习探究的一种经历，是可以利用的教学资源，是一种鲜活的课程资源。那么，如何利用这一“财富”作为课堂教学的有效资源，促进学生的发展，同时在教学中教师更主动地引导学生规避错误呢？     

错误分析与外语教学

语言错误是学生走向外语学习成功之路中不可避免的，通过对学生的语言错误进行系统地分析，并研究其产生的心理过程，我们会从中获得消除这些错误的依据，这无疑有助于我们的外语教学。本文从错误分析的步骤入手，对错误的分类、错误的来源及错误分析对外语教学的指导作用进行探讨     

语言错误分析与英语口语教学

英语口语教学的目的是培养学生对语言的敏感性。但是在言语交际中学生们常常会出现一些错误,错误分析理论研究表明,学习者的言语错误是学习过程中的一种正常现象,本文运用错误分析理论对英语口语教学中遇到的错误进行了分析,以便搞好口语教学     

对外语教学中的错误的分析与纠正

外语语言学习者在学习过程中不可避免地会出现很多错误或失误。对错误的分析有助于外语教师了解学生产生错误的原因及其中介语（ｉｎｔｅｒｌａｎｇｕａｇｅ）发展的程度。而教师对待错误的态度和对错误纠正的技巧都将影响学生学习外语的兴趣和对语言形式的掌握，从而影响其中介语的发展     

数学课堂中差错资源的有效利用

正《数学课程标准》指出:"在数学教学活动中,‘错误’往往是教师在教学中和学生在学习过程中,反映在各方面,出现违反教学结论或数学方法的现象。"课堂是学生出错的地方,出错是学生的权力。心理学家盖耶认为:谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富成效的学习时刻。在教学中,把学生的差错看成是难得的资源,并且加以运用,课堂也会因差错而变得有意义,有生命力。但是,真正要利用好学生的错误,不是一件容易的事。     

浅析非英语专业学生英语翻译和写作中易出现的错误

由于非英语专业学生学习英语目的大多是为了应付各种考试,如:期末考试、大学英语四级、六级考试等,而翻译和写作在这些考试中所占比重偏小,因而导致非英语专业学生在翻译和写作这两部分重视不够、错误连篇。笔者通过实际教学总结出非英语专业学生在这两个方面经常会犯的一些错误,希望通过分析能给教师教学和学生学习带来一些启示。     

语言结构规范与学生创造能力

语言结构规范可帮助学生学习外语,但过分强调语言结构规范却会抑制学生学习外语的兴趣,束缚学生外语表达能力的提高,从而限制学生掌握外语的熟练程度.换言之,过分追求语言结构规范会使学生怯于使用外语,而对学生的语言创造能力产生负面影响,因为语言创造能力与运用语言的熟练程度是密切相关的.如果说学习外语的主要目的是交流,那么,语言结构规范应该放在第二位因素来考虑.外语教师的主要作用是鼓励学生用复杂的句型、丰富的词汇来准确地表达自己的思想,提高外语的实际运用能力;而不是过于严格计较学生的语法、用词、拼写等错误数量,挫伤他们学习外语的积极性.     

母语干扰与外语教学

(一) 学生在学习英语的过程中所暴露出来的错误是多种多样的,造成错误的原因也是多种多样的。比如学习目的不明、学习缺乏动力、方法不当、认识能力差、教材有缺陷、教学方法欠妥等等。从语言的角度观察,错误的原因则大致可以归纳为:一、母语干扰;二、错误类     

中学生习得性学习无助的成因和教育转化

对于教育教学中遇到的成绩不佳的学生,如果教师、家长不能深入地研究、引导他们,他们的自尊心会不自觉地受到伤害,自卑感就会日益滋长,学习热情也就日渐低落,会产生学习的习得性无助,成为难以逾越的学习障碍.本文探索了中学生学习无助的本质,分析了这些学生学习无助的原因,探析了他们的教育教学转化的措施.     

谈如何处理英语课上学生的语言错误

如何巧妙地处理英语课上学生的语言错误,这是英语教师语言教学中的一门艺术,处理得好坏会直接影响学生的学习兴趣和教学效果。如何对待课堂上的语言错误呢?我想结合自己的教学实践,谈几点看法。 一、别直接说“你错了”     

英语专业学生写作错误僵化现象研究

通过对大学英语专业专科三个年级699份同一作文题目下的语言错误进行统计分析和师生的半结构化访谈,研究发现：母语思维迁移和文化距离是导致僵化的主要原因,汉语思维和认知经验对英语学习有着不可避免的影响,这一发现与创造性建构理论认为在中介语发展过程中目标语的习得不受母语影响的观点不一致;肯定性反馈有时会成为僵化的诱因,否定性反馈会引起学生对错误的＂注意＂,使错误处于不断被提醒被纠正的活动状态,因而不易导致僵化;随着大量真实地道可理解的目的语输入和真诚纠错的策略运用,僵化错误可以得到缓解和纠正。     

浅析汉语干扰英语实例

外语学习的过程有一个常见问题,本国语会干扰外语,Jack Richards在其著作《错误分析》中指出:“外语学生的错误,有三分之一来自本国语的干扰。”本文试从语法、语义和表达方式等方面进行剖析,帮助学生准确运用英语。     

大学生英语应用文写作的错误分析及对策

错误分析(Error Analysis)是第二语言习得研究的重要方法之一.错误分析的根本目的是分析错误,找出病因,藉此提高学习者学习外语的效果.教师对学生英文应用文习作中的错误进行分析,能确定学生学习的薄弱环节,从而采取相应措施,提高教学效果和质量.     

英语写作错误分析的个案研究

本文以调查问卷和统计学方法为工具,调查统计了内蒙古工业大学民族预科班学生和高等职业学院学生英文写作中出现的典型错误,通过对比两组学生的典型错误特点,用语言学习的迁移理论和中介语理论的角度给予解释与分析。研究结果表明:以蒙语为母语兼通汉语的预科生与汉语为母语的高职生,虽然都是懂汉语的人,但在学习英语的过程中所形成的中介语却有明显的差异,这一点说明双语人在学习英语(第三种语言)时,会自动借用第一语言和第二语言的语法规则,因此他们的中介语与单语学习者有显著差异。分析结果证实了图式理论应用于语言教学会降低学习难度,简化学习过程。     

学生外语学习中的错误分析

<正> 学生在外语学习过程中出错现象往往令教师大伤脑筋,因而也被普遍认为是一件坏事.本世纪四十至六十年代,以结构主义理论为基础的外语教学法,如视听法、听说法,曾极力主张教师应尽量避免学生犯错误,因为学生一旦出现错误,这些错误就有可能成为其语言习惯的一部分.近年来,这种观点有所改变.学生出错已被视为外语学习过程中的自然现象.但是,在讨论学生出错的原因时,人们意见不一.有的怪学生,有的怨教师.那么,在外语学习过程中学生出现错误的原因究竟在哪里?有无规律可循?错误分析有何作用?能否对外语教学有所裨益?本文拟就这方面作一初步探讨.     

英语教学中对错误的两种分析途径的启示

中介语理论出现前,对于第二语言学习中出现的错误,主要是用语言对比分析(Contrastive Analysis)方 法加以解释分析,以预测出二语习得过程中的困难点。虽然对比分析对于语际错误(如语音对比)有预测作用,但是 对于预测语内错误和发展性错误效果不佳,此时采取错误的非对比分析(Noncontrastive Analysis)方法是必要的。作 者认为对比分析和非对比分析的结合对英语教学有着启示作用。     

大学英语听说课教学纠错问题琐谈

在大学在英语听说课教学过程中,教师应该注重对学生学习兴趣的培养。在适当的时候用恰当的方法纠正学生口语中的错误,会有效地激发学生对听说课的兴趣。     

论英语课堂教学教师“纠错”策略

教师纠正学生英语学习上的错误是教师的职责,而"纠错"涉及到一些教学技巧和策略.基于笔者的教学经验,在本文中论述了纠正学生英语学习上的错误需要注意的几个方面和应该掌握的一些策略,其中包括注意培养学生学习英语的自信心,鼓励他们自我改错;并掌握纠错时机,选择恰当的时间和场合进行纠错等等.通过正确运用纠错技巧,帮助学生极大地提高英语水平.