三年级学生习作的快乐途径

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈人写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。“兴趣是最好的老师”。我认为，激发学生的写作兴趣可以从下面三条途径去培养：     

关于培养农村小学低年级学生写话兴趣的路径探讨

写话是近几年来小学低年级语文教学中较为流行的教学手段之一,集阅读、绘画、说话以及写话于一体,对提升学生的文字应用能力有着重大意义。在写话教学过程中,能够供于学生观看的文本较多,凡是学生喜欢的文本都可以作为“写话”的材料,通过看图写话,实现“看”与“写”的有机结合,实现学生绘画能力、写作能力、表达能力的全面提升。然而部分农村学生由于基础较差,写话内容单一、枯燥,其写话兴趣较低,需要教师增强学生写话教学的趣味性,让学生积极投入到写话中去。     

小学低年级作文教学的点滴体会

小学作文教学应该从说到写,循序渐进,从低年级的写话人手,引导学生不拘形式的表达,逐步过渡到写成篇的文章。     

小学低年级看图写话教学的实践与思考

看图写话是小学低年级语文教学中常用的教学方法,对培养和锻炼小学生观察能力、分析能力、思维能力和想象能力具有至关重要的作用。目前,虽然很多小学语文教师已经认识到看图写话教学的重要性,也注重在教学过程中开展看图写话教学,但实际教学效果并不理想。本文从教学实践出发,对如何开展小学低年级看图写话教学展开探究,旨在通过看图写话教学提升学生的综合能力。     

依托教材叩开低年级写话之门

写话是习作的前提,是习作的奠基石。《语文新课程标准》中对第一学段的写话要求也有明确的规定。那么,一、二年级的小学生在识字量少,课外阅读量不够的情况下,如何帮助他们在作文之路上起好步呢?我们可以依托教材,从教材中提炼素材,通过想象、仿写、创编等途径进行写话训练,叩开低年级写话之门。     

浅谈如何搞好农村小学作文教学

作文教学一直以来都是广大语文教师认为的“老大难”问题，每提及学生的作文，教师们更多的是满腹牢骚：这些学生怎么就写不出一篇像样的作文？农村学生眼界狭小，可供阅读的书籍也有限就更写不好作文了。其实作文的素材来源于生活．在农村广袤的乡间土地上，可感知的新鲜事物也是非常丰富的，只是学生不会把这些生活中的点滴变成作文中优美的词句。下面我就谈谈自己在实践教学中的一些做法。     

浅谈农村小学生的作文教学

从事农村小学语文教学二十年来最令人头痛的就是作文教学。学生也是如此，每次写起作文来不是无话可说，就是有话写不出，一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感。     

也谈低年级看图写话教学

学生的写作能力是贯穿其一生的一项重要技能,在小学低年级教学阶段,教师要指导学生通过看图的方式锻炼写作能力。同时看图也是培养低年级学生形象思维、认知能力、表达能力和想象能力的有效方法。对于教师来说,应该采取恰当的措施培养学生的写话兴趣,指导他们正确、高效地看图,实现"我手写我心"的教学目标。     

从现实生活中汲取资源 提高小学生的写话能力

培养低年级小学生的写话能力十分重要,因为它关系到学生的语文综合素养。笔者认为,从现实生活中汲取写话资源,是提高小学生写话能力的一条便捷之路。并具体从校内生活资源、家庭生活资源、社会活动资源、自然环境资源入手,探索提高小学生写话能力的方法。     

探析小学语文作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手的课题，也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导，指导趣味作文，引导学生紧扣写作话题，大胆地走进生活，从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题，让他们喜欢说什么就写什么，为学生营造一个自由的写作天地。     

小学低年级看图写话策略研究

看图写话要求学生在仔细观察画作内容后,理解画作的含义,充分发挥自己的想象力,最终能把画中表达的内容清楚详细地写下来。因为低年级学生年龄小,他们通常不理解图表的含义或如何表达它。即使他们注意图表的含义,他们也不会生气并遵循相同的模式。文章从塑造学生的创作兴趣、积累作文素材、把握题型因素、有序集中观察、启发思维、充分发挥想象、寻找对策等方面探讨了这一问题。     

中职学校同伴互学作文教学法的探索

笔者针对中职学生写作文时文体意识淡薄和教师指导学生作文效果欠佳的情况，运用同伴教育的原理，研究通过学生阅读、讨论、学习，教师批改过的同学习作以及教师“下水作文”的方式指导学生写作，并总结出“三点一线”式同伴互学作文教学法。     

诱导习作欲望 享受习作乐趣

兴趣是提高学生习作能力的内驱力。教师在作文教学中应激励学生想说想写，鼓励学生爱说爱写，帮助学生会说会写，让学生轻松愉悦地完成作文，享受习作的乐趣。     

如何搞好小学语文中作文的教学

现在有些老师对小学作文这种“启蒙训练”的性质认识不清,常常用公开出版的《小学生优秀作文选》的标准来要求小学生,或者拿老师自己的书面表达水平要求小学生。如低年级把看图说话教成看图作文。中年级把片断作文教成成篇作文,高年级把能写有中心、有条理．内容具体,语句通顺的简单记叙文教成会写主题突出,层次分明．内容生动,语言流畅的复杂记叙文。这是一种拔苗助长的主观主义．其结果必然使学生怕写作文,教师怕教作文,欲速则不达。笔者在日常教学中便做了如下一些探索。     

高中作文评改方法初探--学生的自评与互评

作文教学在语文教学中具有重要的地位,如何提高学生的写作能力,是语文教师们一直在探索的重要课题。传统的语文作文教学多采用“学生写、教师改”这种模式,于是教师像“愚公移山”一样一篇又一篇批阅案头高叠的作文,常常累得头昏眼花。可是这些精批、细改的作文发到学生手里,却往往只看一眼等级或分数．便扔在一边了事。学生对作文兴趣还是提不上来,作文水平也没有明显的提高。如何改变这种现象呢？我认为让学生参与批改作文．让学生在作文批改的过程中,不断地提高评判作文优劣的鉴赏能力,从而达到提高写作水平的目的。     

还学生以真性情的蓝天——浅谈如何引导学生走出作文写作的困境

为了打破“作文难,教作文更难”这一作文教学的“宿命”,本文作者经过深入的思考与大胆的实践,从指导学生写自己喜欢写的文章开始,刻意引导学生走出作文的困境,还学生一片抒写真性情的作文蓝天。     

平实为文自从容——职高作文写作指导浅析

本文着重论述在职高生作文水平低和作文态度不端正的现实状况下，如何引导学生写作文，走出作文的困惑。写生活是写好作文的最佳途径。诚实是前提，用心是保障，留心是源泉，写细是法宝。归根到底，在于“写实生活”，写出生活的原汁原味。     

小学生如何修改作文的思考

传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,学生基本上是“奉命作文”,作完交给教师就了事。教师发下作文后,大多数学生仅是看看分数,并不重视教师的评语,学生缺乏积极性,忽视自己在学习上的主体性。要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”,从而彻底改变作文教学的被动局面．有效地提高学生的作文能力。教师必须彻底解放思想,端正作文教学观念,勇于创新,变教师为主的批改形式为教师指导下的学生批改形式,让学生真正成为批改作文的主人。     

谈谈作文的批改

谈谈作文的批改浙江省金华市技工学校俞培吉俗话说：“天天读，知识增加；天天写，笔下生花。”技校生的素质相对较低，为了改变学生作文水平低的状况，笔者以勤写为突破口，对学生强化训练。实践证明，勤写可以较快地提高学生的写作能力。但作文每周一篇，日记每天一页，...     

小学一、二年级作文教学“读、写、说”综合训练探究

小学一、二年级作文训练过程中呈现出枯燥的阅读、乏味的写话、空洞的表达等普遍现象,久而久之,不仅学生失去了写作的欲望,老师也错过了培养学生养成良好学习习惯的黄金时期。因此,本文以"读、写、说"为出发点,从聆听与阅读为伴、写话与识字同行、朗读与演说结合、内心与表达相融等几个方面探究小学一、二年级作文立体化教学模式。