我国教师课程领导力提升的困境及其出路

新一轮课程改革中,“课程领导”成为研究的热点,本该成为课程领导者重要成员之一的教师却在很大程度上游离于课程领导之外。传统科层制管理,教师本身的经验思维模式及其个人的功利追求成为教师课程领导力提升的重要阻碍,为此,应对其提供适当赋权增能的保障,使教师形成理论思维的根基,并以建立合作分享文化为核心。     

西部农村地区教师课程领导力提升的困境与出路

教师课程领导力研究已成为学界研究的热点问题.调查显示,西部农村地区教师课程领导力存在着教师课程领导意识不强、缺乏有效专业训练、课程领导能力和水平低、课程领导体制滞后等问题.提高西部农村教师的课程领导力,需从加强教师课程领导培训、加强教师团队建设、实现教师的专业发展、创新课程管理的体制机制等方面努力.     

系统思维是毛泽东思维方式的一个重要特征(摘要)

当今,系统思维已经成为现代科学方法论的主导性思维方式.尽管毛泽东没有专门的篇章阐述系统思维理论,但系统思维这一科学方法及理论原理却贯穿于他的思想之中,成为领导中国革命和建设的重要指导思想.无疑,系统思维是毛泽东思维方式的一个重要特征.     

人体解剖生理学教学中培养学生的明辨性思维

明辨性思维是一种创新性思维,这种思维方式能让学生具备创新性的独立思维,对当前教育理念下的培养高素质创造性全面发展的人才目标具有十分重要意义.在人体解剖生理学的教学中,要培养学生的明辨性思维,就要从教师的教学理念、学生的学习观念及课程考核方式等方面进行改革.     

落实科学发展观与领导者创新思维品格培养

领导者创新思维是领导活动取得卓越成效的重要基础,是领导赢得非权影响力的重要途径,是履行领导职能的重要保证,是全面落实科学发展观的客观要求.领导者创新思维品格的培养,需要具有高度的使命意识,勇于不断解放思想,提升辩证思维能力,掌握一般的思维形式.     

成人教育教师课程开发能力探微

课程开发能力是成人教育教师专业能力的重要组成部分.培养成人教育教师的课程开发能力,对成人教育教学质量、成人教育课程改革和成人教师专业发展有着重要意义.本文着重就如何进一步提升成人教师专业课程开发能力,从外部管理机制与成人教师个体发展与完善等方面进行了探讨.     

服务型政府目标下的领导文化创新

服务型政府目标的确立,使得服务成为构建新型治理体系的普遍精神和一般原则.服务行政中体现出的民主化趋向、人文化追求、柔性化特征和责任性理念,要求领导文化在实现对工具理性和形式理性的超越基础上,注入更多的价值理性和道德理性.以服务为圭臬,弘扬公共性的治理理念和人本性的伦理精神,从掌权式思维向掌舵式思维转变,从管制型领导向服务型领导转换,已然成为领导文化创新的现代化路径.     

CBI教学中以批判性思维培养为导向的PBL模式建构

作为创造力的关键成分,批判性思维是理解、分析、评估和重建论证过程中所需的综合能力.基于CBI理念的PBL教学模式为课堂中批判性思维的培养提供了可行性.本文以批判性思维培养为导向,主要从整合的视角构建CBI理念的PBL教学模式,并尝试将此模式应用于"人力资源管理"课程的教学以期实现高效教学.同时,教师在这一过程中应在不同方面发挥重要导向作用,最终促使学生自主学习能力的提升与创新品格的塑造.     

论英语教学中形象思维的培养

在中学英语课程教学中.有意识地激发和培养学生的形象思维,丰富学生对周围世界表象的积累,发展学生的形象思维,才能促进学生的语言学习和抽象思维的发展,对中学英.语教学质量的提高有重要意义.教师要综合运用多种方式方法,培养英语课堂上学生的形象思维.     

农村小学课程资源优劣势的调查与分析

当前,我国农村小学课程资源闲置浪费现象严重。本是很好的课程资源却由于没能识别而埋没,诸领导与教师却希冀某年某月能购买现代化器材,来日方可实现主题设计梦想。我们认为,课程资源缺乏确实给农村小学主题设计带来了困难,但这不能成为农村学校主题设计低效或寡效的理由。农村